අන්තර්ගතය
Dreikurs (1947, 1948) තමා කෙරෙහි විශ්වාසය නැති කර ගත් දරුවාගේ ඉලක්ක කණ්ඩායම් හතරකට වර්ග කරයි - අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, බලය සෙවීම, පළිගැනීම සහ පහත්කම හෝ පරාජය ප්‍රකාශ කිරීම. Dreikurs දිගුකාලීන ඉලක්ක වලට වඩා ක්ෂණිකව කතා කරයි. ඔවුන් නියෝජනය කරන්නේ ළමයෙකුගේ "නොමනා හැසිරීමේ" ඉලක්ක මිස සියලුම දරුවන්ගේ හැසිරීම් නොවේ (Mosak & Mosak, 1975).
වැරදි හැසිරීම් වලට යටින් පවතින මානසික අරමුණු හතරකි. ඒවා පහත පරිදි වර්ග කළ හැකිය: අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, බලය ලබා ගැනීම, පළිගැනීම සහ නොහැකියාව මවා පෑම. මෙම ඉලක්ක ක්ෂණික වන අතර වත්මන් තත්වයට අදාළ වේ. මුලදී, Dreikurs (1968) ඒවා විකෘති හෝ ප්‍රමාණවත් නොවන ඉලක්ක ලෙස අර්ථ දැක්වීය. සාහිත්‍යයේ, මෙම අරමුණු හතර වැරදි හැසිරීම් අරමුණු හෝ වැරදි හැසිරීම් අරමුණු ලෙස ද විස්තර කෙරේ. බොහෝ විට ඔවුන් ඉලක්ක අංක එක, ඉලක්ක අංක දෙක, ඉලක්ක අංක තුන සහ ඉලක්ක අංක හතර ලෙස හැඳින්වේ.
සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නීතිරීතිවලට අනුකූලව හැසිරුණද, ඔවුන්ට සුදුසු පිළිගැනීමක් ලැබී නොමැති බව හෝ පවුල තුළ ඔවුන්ගේ ස්ථානය සොයාගෙන නොමැති බව දරුවන්ට හැඟෙන විට, ඔවුන් තම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වෙනත් ක්‍රම දියුණු කිරීමට පටන් ගනී. බොහෝ විට ඔවුන් ඔවුන්ගේ සියලු ශක්තිය නිෂේධාත්මක හැසිරීම් වලට හරවා යවයි, අවසානයේ එය කණ්ඩායමේ අනුමැතිය ලබා ගැනීමට සහ එහි නිසි තැන ගැනීමට උපකාරී වනු ඇතැයි වැරදියට විශ්වාස කරයි. බොහෝ විට ළමයින් තම උත්සාහයන් ධනාත්මක ලෙස භාවිතා කිරීමේ අවස්ථා ඕනෑ තරම් තිබියදී පවා වැරදි ඉලක්ක සඳහා වෙහෙසෙති. එවැනි ආකල්පයක් ඇති වන්නේ ආත්ම විශ්වාසයක් නොමැතිකම, තමාගේ සාර්ථකත්වයට ඇති හැකියාව අවතක්සේරු කිරීම හෝ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් ක්රියා ක්ෂේත්රය තුළ තමාව අවබෝධ කර ගැනීමට ඉඩ නොදුන් අහිතකර තත්වයන් සමූහයකි.
සියලුම හැසිරීම් අරමුණු සහිත (එනම්, නිශ්චිත අරමුණක් ඇත) යන න්‍යාය මත පදනම්ව, Dreikurs (1968) විසින් විස්තීර්ණ වර්ගීකරණයක් වර්ධනය කරන ලද අතර ඒ අනුව ළමුන් තුළ සිදුවන ඕනෑම අපගමන හැසිරීමක් විවිධ අරමුණු කාණ්ඩ හතරෙන් එකකට පැවරිය හැකිය. වැරදි හැසිරීමේ ඉලක්ක හතර මත පදනම් වූ Dreikurs යෝජනා ක්‍රමය, වගු 1 සහ 2 හි දක්වා ඇත.
සේවාදායකයාට ඔහුගේ හැසිරීම් වල අරමුණු තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේදැයි තීරණය කරන ඇඩ්ලර් පවුලේ උපදේශකයා සඳහා, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් මෙහෙයවන ඉලක්ක වර්ගීකරණය කිරීමේ මෙම ක්‍රමය විශාලතම ප්‍රතිලාභය විය හැකිය. මෙම ක්‍රමය භාවිතා කිරීමට පෙර, මෙම වැරදි හැසිරීමේ අරමුණු හතරේ සියලුම අංග පිළිබඳව උපදේශකයා හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. උපදේශන සැසියේ විස්තර කර ඇති පරිදි එක් එක් විශේෂිත හැසිරීම එහි ඉලක්ක මට්ටම අනුව ඉක්මනින් වර්ගීකරණය කළ හැකි වන පරිදි ඔහු ඊළඟ පිටුවේ ඇති වගු කටපාඩම් කළ යුතුය.
Dreikurs (1968) පෙන්වා දුන්නේ ඕනෑම හැසිරීමක් "ප්රයෝජනවත්" හෝ "නිෂ්ඵල" ලෙස සංලක්ෂිත කළ හැකි බවයි. ප්රයෝජනවත් හැසිරීම කණ්ඩායම් සම්මතයන්, අපේක්ෂාවන් සහ ඉල්ලීම් තෘප්තිමත් කරන අතර එමඟින් කණ්ඩායමට ධනාත්මක දෙයක් ගෙන එයි. ඉහත රූප සටහන භාවිතා කරමින්, උපදේශකයාගේ පළමු පියවර වන්නේ සේවාලාභියාගේ හැසිරීම නිෂ්ඵල හෝ උපකාරවත්ද යන්න තීරණය කිරීමයි. ඊළඟට, යම් හැසිරීමක් "ක්රියාකාරී" හෝ "නිෂ්ක්‍රීය" යන්න උපදේශකයා විසින් තීරණය කළ යුතුය. Dreikurs ට අනුව, ඕනෑම හැසිරීමක් මෙම වර්ග දෙකට වර්ග කළ හැකිය.
මෙම ප්‍රස්ථාරය (වගුව 4.1) සමඟ වැඩ කරන විට, ප්‍රස්ථාරයේ ඉහළින්ම දැක්වෙන මානය සමාජ උපයෝගීතාව වැඩි වීම හෝ අඩු වීම නිසා දරුවාගේ ගැටලුවේ දුෂ්කරතා මට්ටම වෙනස් වන බව උපදේශකයින් දකිනු ඇත. ප්රයෝජනවත් සහ නිෂ්ඵල ක්රියාකාරකම් අතර පරාසය තුළ දරුවාගේ හැසිරීම් වල උච්චාවචනයන් මගින් මෙය දැක්විය හැක. එවැනි හැසිරීම් වෙනස්වීම් පෙන්නුම් කරන්නේ කණ්ඩායමේ ක්‍රියාකාරිත්වයට දායක වීමට හෝ කණ්ඩායම් අපේක්ෂාවන් සපුරාලීමට දරුවෙකුගේ වැඩි හෝ අඩු උනන්දුවකි.
වගු 1, 2, සහ 3. අරමුණු සහගත හැසිරීම් පිළිබඳ ඩ්‍රෙයිකුර්ස්ගේ දැක්ම නිදර්ශනය කරන රූප සටහන්1
හැසිරීමක් ගැලපෙන්නේ කුමන කාණ්ඩයටදැයි සොයා බැලීමෙන් (උපකාර හෝ උපකාරි නොවන, ක්රියාකාරී හෝ උදාසීන), උපදේශකයාට යම් හැසිරීමක් සඳහා ඉලක්ක මට්ටම මනාව සකස් කිරීමට ඉදිරියට යා හැක. පුද්ගල හැසිරීම් වල මනෝවිද්‍යාත්මක අරමුණ අනාවරණය කර ගැනීම සඳහා උපදේශකයා විසින් අනුගමනය කළ යුතු ප්‍රධාන මාර්ගෝපදේශ හතරක් ඇත. තේරුම් ගන්න උත්සහ කරන්න:
- මෙවැනි හැසිරීමකට (හරි හෝ වැරදි) මුහුණ දෙන විට දෙමාපියන් හෝ වෙනත් වැඩිහිටියන් කරන්නේ කුමක්ද?
- එය සමඟ ඇති හැඟීම් මොනවාද?
- ගැටුම්කාරී ප්‍රශ්න මාලාවකට ප්‍රතිචාර වශයෙන් දරුවාගේ ප්‍රතිචාරය කුමක්ද, ඔහුට හඳුනාගැනීමේ ප්‍රතීකයක් තිබේද?
- ගන්නා ලද නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ගවලට දරුවාගේ ප්‍රතිචාරය කුමක්ද?
4 වගුවේ ඇති තොරතුරු දෙමාපියන්ට වැරදි හැසිරීමේ ඉලක්ක හතර පිළිබඳව වඩාත් හුරුපුරුදු වීමට උපකාරී වේ. මෙම අරමුණු හඳුනා ගැනීමට සහ හඳුනා ගැනීමට උපදේශකයා දෙමාපියන්ට ඉගැන්විය යුතුය. මේ අනුව, දරුවා විසින් අටවා ඇති උගුල් වළක්වා ගැනීමට උපදේශකයා දෙමාපියන්ට උගන්වයි.
4, 5, 6 සහ 7 වගු. නිවැරදි කිරීම් සඳහා ප්‍රතිචාරය සහ යෝජිත නිවැරදි කිරීමේ ක්රියා2
ඔවුන් ක්‍රීඩා කරන "ක්‍රීඩාව" සෑම කෙනෙකුම තේරුම් ගන්නා බව උපදේශකයා දරුවන්ට පැහැදිලි කළ යුතුය. මේ සඳහා, ගැටුමේ තාක්ෂණය භාවිතා වේ. ඊට පසු, දරුවාට වෙනත් විකල්ප හැසිරීම් තෝරා ගැනීමට උපකාර කරයි. තවද උපදේශකයා තම දරුවන්ගේ “ක්‍රීඩා” පිළිබඳව ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට දැනුම් දෙන බව දරුවන්ට දැනුම් දීමට වග බලා ගත යුතුය.
අවධානය සොයන දරුවා
අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම අරමුණු කරගත් හැසිරීම ජීවිතයේ ප්රයෝජනවත් පැත්තට අයත් වේ. දරුවා අන් අයගේ ඇස් හමුවේ යම් වටිනාකමක් ඇති බවට විශ්වාසයක් (සාමාන්යයෙන් සිහිසුන්) මත ක්රියා කරයි. එකම එය ඔවුන්ගේ අවධානයට ලක් වූ විට. සාර්ථකත්වයට නැඹුරු වූ දරුවෙකු විශ්වාස කරන්නේ තමා පිළිගෙන ගරු කරන බවයි එකම ඔහු යමක් සාක්ෂාත් කර ගන්නා විට. සාමාන්යයෙන් දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් දරුවාට ඉහළ ජයග්‍රහණ සඳහා ප්‍රශංසා කරන අතර මෙය ඔහුට ඒත්තු ගන්වන්නේ “සාර්ථකත්වය” සැමවිටම උසස් තත්ත්වය සහතික කරන බවයි. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ සමාජ ප්‍රයෝජනය සහ සමාජ අනුමැතිය වැඩි වන්නේ ඔහුගේ සාර්ථක ක්රියාකාරකම් අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම හෝ බලය ලබා ගැනීම නොව කණ්ඩායම් උනන්දුව සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගන්නේ නම් පමණි. මෙම අවධානයට ලක්වන ඉලක්ක දෙක අතර නිශ්චිත රේඛාවක් ඇඳීම උපදේශකයින්ට සහ පර්යේෂකයන්ට බොහෝ විට දුෂ්කර ය. කෙසේ වෙතත්, මෙය ඉතා වැදගත් වන්නේ අවධානය සොයන, සාර්ථකත්වයට නැඹුරු වූ දරුවා සාමාන්යයෙන් ප්‍රමාණවත් පිළිගැනීමක් ලබා ගත නොහැකි නම් වැඩ නතර කරන බැවිනි.
අවධානය යොමු කරන දරුවා ජීවිතයේ නිෂ්ඵල පැත්තට ගමන් කරන්නේ නම්, වැඩිහිටියන් සමඟ වාද කිරීමෙන්, හිතාමතාම අපහසුතාවයක් පෙන්වමින් සහ කීකරු වීම ප්රතික්ෂේප කිරීමෙන් (බලය සඳහා සටන් කරන ළමයින් තුළ එම හැසිරීම සිදු වේ) වැඩිහිටියන් කුපිත කළ හැකිය. උදාසීන දරුවන් කම්මැලිකම, අලසකම, අමතකවීම, අධික සංවේදීතාව හෝ බියෙන් අවධානය යොමු කළ හැකිය.
දරුවා බලය සඳහා සටන් කරයි
අවධානය යොමු කිරීමේ හැසිරීම අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය කරා ගෙන නොයන්නේ නම් සහ කණ්ඩායමේ අපේක්ෂිත ස්ථානය ගැනීමට අවස්ථාව ලබා නොදෙන්නේ නම්, මෙය දරුවා අධෛර්යමත් කළ හැකිය. ඊට පසු, බලය සඳහා අරගලයක් ඔහුට කණ්ඩායමේ ස්ථානයක් සහ නිසි තත්වයක් සහතික කළ හැකි බව ඔහු තීරණය කළ හැකිය. ළමයින් බොහෝ විට බලයට කෑදර වීම පුදුමයට කරුණක් නොවේ. ඔවුන් සාමාන්යයෙන් සලකන්නේ තම දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, අනෙකුත් වැඩිහිටියන් සහ වැඩිමහල් සහෝදර සහෝදරියන් තමන්ට රිසි සේ කරන පූර්ණ බලය ඇති අය ලෙසයි. දරුවන්ට අධිකාරිය සහ අනුමැතිය ලබා දෙනු ඇතැයි සිතන යම් හැසිරීම් රටාවක් අනුගමනය කිරීමට අවශ්‍යයි. "මම භාරව සිටියහොත් සහ මගේ දෙමාපියන් මෙන් දේවල් කළමනාකරණය කළහොත්, මට අධිකාරියක් සහ සහයෝගයක් ලැබෙනු ඇත." අද්දැකීම් අඩු දරුවාගේ බොහෝ විට වැරදි අදහස් මේවාය. මෙම බල අරගලයේදී දරුවා යටපත් කිරීමට උත්සාහ කිරීම අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ ජයග්‍රහණයට හේතු වනු ඇත. Dreikurs (1968) සඳහන් කළ පරිදි:
Dreikurs ට අනුව, දෙමාපියන්ට හෝ ගුරුවරුන්ට අවසාන "ජයග්‍රහණයක්" නොමැත. බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, දරුවා "ජයග්‍රහණය" කරනු ලබන්නේ ඔහු තම අරගලයේ විධික්‍රම තුළ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමකින් සහ සදාචාරාත්මක බැඳීම් වලින් සීමා නොවීම නිසා පමණි. දරුවා සාධාරණ ලෙස සටන් නොකරනු ඇත. වැඩිහිටියෙකුට පැවරී ඇති විශාල වගකීම් බරකින් ඔහුට බරක් නොවී, ඔහුගේ අරගල උපාය මාර්ගය ගොඩනඟා ගැනීමට සහ ක්‍රියාත්මක කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත කළ හැකිය.
පළිගන්නා දරුවා
අවධානය සෙවීම හෝ බල අරගල හරහා කණ්ඩායම තුළ තෘප්තිමත් ස්ථානයක් ලබා ගැනීමට අපොහොසත් වන දරුවෙකුට ආදරය සහ ප්රතික්ෂේප කිරීම දැනෙන අතර එම නිසා පළිගැනීමක් විය හැකිය. මෙය අඳුරු, මුග්ධ, දුෂ්ට දරුවෙකි, තමාගේම වැදගත්කම දැනීම සඳහා සෑම කෙනෙකුගෙන්ම පළිගැනීම. අක්‍රිය පවුල්වල, දෙමාපියන් බොහෝ විට අන්‍යෝන්‍ය පළිගැනීම්වලට ලිස්සා යන අතර, ඒ අනුව, සියල්ල නැවත නැවතත් සිදුවේ. පළිගැනීමේ සැලසුම් සාක්ෂාත් කර ගන්නා ක්‍රියාවන් භෞතික හෝ වාචික, ප්‍රසිද්ධියේ මෝඩ හෝ නවීන විය හැකිය. නමුත් ඔවුන්ගේ ඉලක්කය සැමවිටම එක හා සමානයි - අනෙක් මිනිසුන්ගෙන් පළිගැනීම.
අදක්ෂයෙකු ලෙස දැකීමට කැමති දරුවා
ඔවුන්ගේ සමාජීය වශයෙන් ප්රයෝජනවත් දායකත්වය, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමේ හැසිරීම්, බල අරගල හෝ පළිගැනීමේ උත්සාහයන් තිබියදීත්, කණ්ඩායම තුළ ස්ථානයක් සොයා ගැනීමට අපොහොසත් වන දරුවන්, අවසානයේදී අතහැර, උදාසීන වී කණ්ඩායමට ඒකාබද්ධ වීමට දරන උත්සාහයන් නවත්වයි. Dreikurs තර්ක කළේය (Dreikurs, 1968): "ඔහු (දරුවා) සැබෑ හෝ පරිකල්පනය කරන ලද පහත්කම පෙන්වීම පිටුපස සැඟවී සිටී" (පිටුව 14). එවැනි දරුවෙකුට දෙමාපියන්ට සහ ගුරුවරුන්ට එවැනි දේ කිරීමට සැබවින්ම නොහැකි බව ඒත්තු ගැන්විය හැකි නම්, අඩු ඉල්ලීම් ඔහු මත තබනු ඇති අතර, සිදුවිය හැකි බොහෝ නින්දා සහ අසාර්ථකත්වයන් මග හැරෙනු ඇත. වර්තමානයේ එවැනි දරුවන්ගෙන් පාසල පිරී ඇත.
පාද සටහන්
1. උපුටා ගන්නා ලදී. by: Dreikurs, R. (1968) පන්ති කාමරයේ මනෝවිද්යාව (අනුවර්තනය)
2. Cit. by: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) පන්ති කාමරයේ සනීපාරක්ෂාව (අනුවර්තනය).