3 වන පරිච්ඡේදයේ ලිපිය. මානසික සංවර්ධනය
බාලාංශ අධ්‍යාපනය යනු එක්සත් ජනපදයේ විවාදයට තුඩු දෙන කරුණක් වන අතර තවාන් සහ ළදරු පාසල් කුඩා දරුවන්ට ඇති කරන බලපෑම පිළිබඳව බොහෝ දෙනෙකුට විශ්වාසයක් නැත. බොහෝ ඇමරිකානුවන් විශ්වාස කරන්නේ දරුවන් තම මව්වරුන් විසින් නිවසේ ඇති දැඩි කළ යුතු බවයි. කෙසේ වෙතත්, මව්වරුන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයක් සේවය කරන සමාජයක, ළදරු පාසල ප්රජා ජීවිතයේ කොටසක් වේ; ඇත්ත වශයෙන්ම, 3-4 හැවිරිදි දරුවන් (43%) ඔවුන්ගේම නිවසේ හෝ වෙනත් නිවෙස්වල හැදී වැඩීමට වඩා (35%) ළදරු පාසලට සහභාගී වේ.
බොහෝ පර්යේෂකයන් ළමයින්ට ළදරු පාසල් අධ්‍යාපනයේ බලපෑම (ඇත්නම්) තීරණය කිරීමට උත්සාහ කර ඇත. එක් සුප්‍රසිද්ධ අධ්‍යයනයක් (Belsky & Rovine, 1988) සොයාගෙන ඇත්තේ තම මව හැර වෙනත් කෙනෙකු විසින් සතියකට පැය 20කට වඩා වැඩි කාලයක් රැකබලා ගන්නා ළදරුවන් තම මව්වරුන් කෙරෙහි ප්රමාණවත් බැඳීමක් ඇති නොවීමට ඉඩ ඇති බවයි; කෙසේ වෙතත්, මෙම දත්ත යොමු වන්නේ ළදරු පිරිමි ළමයින් සඳහා පමණි, ඔවුන්ගේ මව්වරුන් තම දරුවන්ට සංවේදී නොවන අතර, ඔවුන් දුෂ්කර ස්වභාවයක් ඇති බව විශ්වාස කරති. ඒ හා සමානව, Clarke-Stewart (1989) සොයාගත්තේ තම මව හැර වෙනත් පුද්ගලයින් විසින් ඇති දැඩි කරන ලද ළදරුවන්ට තම මව්වරුන් විසින් රැකබලා ගන්නා ළදරුවන්ට වඩා ඔවුන්ගේ මව්වරුන් කෙරෙහි දැඩි බැඳීමක් ඇති වීමට ඇති ඉඩකඩ අඩු බවයි (පිළිවෙලින් 47% සහ 53 %). අනෙකුත් පර්යේෂකයන් නිගමනය කර ඇත්තේ අනෙක් අය විසින් සපයනු ලබන ගුණාත්මක සත්කාර මගින් ළමා සංවර්ධනය අහිතකර ලෙස බලපාන්නේ නැති බවයි (Phillips et al., 1987).
මෑත වසරවලදී, බාලාංශ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ පර්යේෂණ අවධානය යොමු කර ඇත්තේ බාලාංශයේ බලපෑම සහ මාතෘ රැකවරණය සංසන්දනය කිරීම කෙරෙහි නොව, හොඳ සහ නරක ගුණාත්මක නිවසින් පිටත අධ්‍යාපනයේ බලපෑම මත ය. මේ අනුව, කුඩා කල සිටම ගුණාත්මක රැකවරණයක් ලබා දුන් දරුවන් ප්‍රාථමික පාසලේදී (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) සහ දරුවන්ට වඩා වැඩි ආත්ම විශ්වාසයකින් (Scan & Eisenberg, 1993) සමාජීය වශයෙන් දක්ෂ බව සොයා ගන්නා ලදී. පසුකාලීනව ළදරු පාසලට යාමට පටන් ගත්. අනෙක් අතට, දුර්වල ගුණාත්මක හැදී වැඩීම අනුවර්තනය වීමට සෘණාත්මක බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය, විශේෂයෙන් පිරිමි ළමයින් තුළ, විශේෂයෙන් ඉතා අහිතකර ගෘහ පරිසරයක ජීවත් වන අය (Garrett, 1997). හොඳ ගුණාත්මක නිවසින් පිටත අධ්‍යාපනයට එවැනි සෘණාත්මක බලපෑම් වලට එරෙහිව කටයුතු කළ හැක (Phillips et al., 1994).
ගුණාත්මක නිවසින් බැහැර අධ්‍යාපනය යනු කුමක්ද? සාධක කිහිපයක් හඳුනාගෙන ඇත. තනි අවකාශයක හැදී වැඩුණු ළමුන් සංඛ්‍යාව, රැකබලා ගන්නන් සංඛ්‍යාව දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවට අනුපාතය, රැකබලා ගන්නන්ගේ සංයුතියේ දුර්ලභ වෙනසක් මෙන්ම රැකබලා ගන්නන්ගේ අධ්‍යාපන මට්ටම සහ පුහුණු මට්ටම ද ඒවාට ඇතුළත් ය.
මෙම සාධක හිතකර නම්, රැකබලා ගන්නන් වඩාත් සැලකිලිමත් වන අතර දරුවන්ගේ අවශ්‍යතාවලට වඩා ප්‍රතිචාර දක්වයි; ඔවුන් දරුවන් සමඟ වඩාත් සමාජශීලී වන අතර, එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, බුද්ධිමය හා සමාජ සංවර්ධනය පිළිබඳ පරීක්ෂණවලදී ළමයින් ඉහළ ලකුණු ලබා ගනී (Galinsky et al., 1994; Helburn, 1995; Phillips & Whitebrook, 1992). අනෙකුත් අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ හොඳින් සන්නද්ධ සහ විවිධ ළදරු පාසල් දරුවන්ට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බවයි (Scarr et al., 1993).
ළදරු පාසල් දහයක ළමුන් 1000කට වැඩි පිරිසක් යොදාගෙන මෑතකදී කරන ලද මහා පරිමාණ අධ්‍යයනයකින් හෙළි වූයේ වඩා හොඳ බාලාංශවල දරුවන් (ගුරුවරුන්ගේ කුසලතා මට්ටම සහ ළමයින් කෙරෙහි දක්වන පුද්ගල අවධානය අනුව මනිනු ලැබේ) ඇත්ත වශයෙන්ම භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ සහ චින්තන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වැඩි සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත් බවයි. . උසස් තත්ත්වයේ නිවසින් බැහැර අධ්‍යාපනයක් නොලැබෙන සමාන පරිසරයක දරුවන්ට වඩා. අඩු ආදායම්ලාභී පවුල්වල දරුවන්ට මෙය විශේෂයෙන්ම සත්ය වේ (Garrett, 1997).
පොදුවේ ගත් කල, මව හැර වෙනත් පුද්ගලයින් ඇති දැඩි කිරීම දරුවන්ට සැලකිය යුතු ලෙස බලපාන්නේ නැති බව පැවසිය හැකිය. ඕනෑම ඍණාත්මක බලපෑම් චිත්තවේගීය ස්වභාවයක් ගනී, ධනාත්මක බලපෑම් බොහෝ විට සමාජීය වේ; ප්‍රජානන වර්ධනයට ඇති බලපෑම සාමාන්‍යයෙන් ධනාත්මක හෝ නොපවතී. කෙසේ වෙතත්, මෙම දත්ත ප්රමාණවත් තරම් උසස් තත්ත්වයේ නිවසින් බැහැර අධ්‍යාපනයට පමණක් යොමු වේ. දුර්වල මාපියන් සාමාන්‍යයෙන් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ නිවෙස් පරිසරය කුමක් වුවත් ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි.
ළමුන් සඳහා ප්රමාණවත් තරම් රැකබලා ගන්නන් සහිත හොඳින් සන්නද්ධ ළදරු පාසල් ළමා සංවර්ධනය කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති බව සොයාගෙන ඇත.
තරුණ
නව යොවුන් විය යනු ළමා කාලයේ සිට වැඩිහිටිභාවය දක්වා සංක්‍රාන්ති සමයයි. එහි වයස් සීමාවන් දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා නැත, නමුත් ආසන්න වශයෙන් එය වසර 12 සිට 17-19 දක්වා, භෞතික වර්ධනය ප්රායෝගිකව අවසන් වන විට. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, තරුණයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු වැඩිවියට පත් වන අතර පවුලෙන් වෙන් වූ පුද්ගලයෙකු ලෙස තමා හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී. බලන්න →