ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු ලිවීමේ අක්‍රමිකතාවකි, එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස අකුරු වැරදි ලෙස හැඩ ගැසීම සහ සම්පූර්ණ නොවූ අවකාශයන් ඇති වේ. ලිඛිත භාෂාවේ මෙම වෙනස් කිරීම "ඇමිණූ ලිවීම" ලෙස පොදුවේ හැඳින්වෙන, කර්සිව් ලිවීම හා සම්බන්ධ යාන්ත්‍රික කුසලතා ගැන සැලකිලිමත් වේ.

Dysgraphia බොහෝ විට ආත්ම විශ්වාසය නැති වී අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ අඩු කරයි. තවද, එදිනෙදා ජීවිතයේදී පරිගණකවල වැදගත්කම තිබියදීත්, කියවිය හැකි ලිවීම එදිනෙදා ජීවිතයේ අත්‍යවශ්‍ය කුසලතාවයක් ලෙස පවතී. ලිවීම නැවත අධ්‍යාපනය කිරීමෙන් මෙම ඉගෙනීමේ ආබාධයට පිළියම් යෙදිය හැක. තවත් විකල්පයක්: ඩිස්ග්‍රැෆික් දරුවාගේ දුෂ්කරතා සඳහා වන්දි ගෙවීම සඳහා පන්තියේ, පරිගණකයේ භාවිතය. 

dysgraphia අර්ථ දැක්වීම

ප්‍රංශ ස්නායු මනෝචිකිත්සක Julian de Ajuriaguerra විසින් dysgraphia පිළිබඳ නිර්වචනය සම්පූර්ණයෙන්ම සම්පූර්ණයි: "කිසිදු ස්නායු හෝ බුද්ධිමය ඌනතාවයකට මෙම අඩුපාඩුව පැහැදිලි කළ නොහැකි විට ලිවීමේ ගුණාත්මක භාවය අඩු වූ දරුවෙක් ඩිස්ග්‍රැෆික් ද?"

එබැවින් ඩිස්ග්‍රැෆියා යනු ග්‍රැෆික් අභිනය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ නිරන්තර ආබාධයක් වන අතර එය ලිවීමේ ස්වරූපයට පමණක් නොව එය ක්‍රියාත්මක වීමේ වේගයට ද බලපායි.

එය විශේෂයෙන් ප්‍රොප්‍රියෝසෙප්ෂන් ආබාධවල රෝග ලක්ෂණයේ කොටසක් විය හැකිය: දෘශ්‍ය හෝ ශ්‍රවණ ඉඟිවල සහාය නොමැතිව ශරීරයේ කොටස්වල පිහිටීම මෙන්ම එහි චලනයන්හි විස්තාරය හෝ දිශාව තීරණය කිරීමේ හැකියාව.

ඩිස්ග්‍රැෆියාවට හේතු

• ආවේණික සාධක:

ලිවීමේ කාර්යය සංකීර්ණ වන අතර බොහෝ කුසලතා ඇතුළත් වේ. ලිවීමේ අභිනය තුළ, සියුම් මෝටර් පාලනය, ද්විපාර්ශ්විකත්වය, දෘශ්‍ය අනුකලනය හෝ චලනය සැලසුම් කිරීම වැනි කුසලතා පරදුවට තබා ඇත. අතින් හැසිරවීමේ ගුණාත්මක භාවයට, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති දෘශ්‍ය සංජානනය සහ ප්‍රොප්‍රියෝසෙප්ෂන් මෙන්ම තිරසාර අවධානය සඳහා ඇති හැකියාවට බාධා කරන්න. ඇඟිලිවල සංවේදීතාව පිළිබඳ පීඨය ද ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

ආවේණික සාධක ලෙස හඳුන්වන මෙම කුසලතා එකක් හෝ කිහිපයක් අසාර්ථක වීමෙන් Dysgraphia පැහැදිලි කළ හැකිය.

• බාහිර සාධක:

ජෛව යාන්ත්‍රික ස්වභාවයේ හෝ පරිසරයට සම්බන්ධ බාහිර සාධක ද ​​සම්බන්ධ විය හැකිය: භාවිතා කරන පෑන හෝ කඩදාසි වර්ගය, පුටුව සහ මේසය අතර උස, අවශ්‍ය ලිවීමේ පරිමාව යනාදිය. 

ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝග විනිශ්චය: ගුණාත්මක හා ප්‍රමාණාත්මක අංශ

dysgraphia රෝග විනිශ්චය ගුරුවරයා විසින් පන්ති කාමරය තුළ සිදු කළ හැකි අවිධිමත් නිරීක්ෂණ සමග වලංගු සහ සම්මත මෙවලම් ඒකාබද්ධ කරයි.

• ලිවීමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා, 2002 දී පිහිටුවන ලද BHK dysgraphia ලකුණු, චිත්‍රයේ ගුණාත්මකභාවය, එහි ප්‍රමාණය, හැඩය හෝ සමානුපාතය වැනි අකුරේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය සහ ඒවා අතර ඇති අනුපිළිවෙල අකුරු සැලකිල්ලට ගනී. පේළිය, හෝ පිටුවේ සංවිධානය ... 
• ලිවීමේ ප්‍රමාණාත්මක අංගය ද BHK විසින් තීරණය කරනු ලැබේ, නැතහොත් Lespargot ගේ ලිවීමේ වේගය 1981 දී ස්ථාපිත කර 2008 දී නැවත ක්‍රමාංකනය කරන ලදී. මෙම පරීක්ෂණ දරුවාගේ වයස් කාණ්ඩයට හෝ වයසට අදාළව ස්ථානගත කරනු ඇත. පාසල් මට්ටම, සම්මතයෙන් එහි අපගමනය තීව්රතාවය තීරණය කිරීම. තෙහෙට්ටුව, අඩු විඳදරාගැනීම හෝ කාලයත් සමඟ ලිවීමේ වේගය මන්දගාමී වීම මෙලෙස හඳුනාගත හැකිය.
• මීට අමතරව, Ajuriaguerra ගේ ඊනියා ලිවීමේ ත්වරණ පරීක්ෂණය මඟින් ස්වයංක්‍රීයකරණයේ මට්ටම තක්සේරු කරනු ඇත, එය ලිවීමේ රිද්මයේ ත්වරණයට ඉඩ ලබා දෙන හෝ ඉඩ නොදේ. අඩු කාර්ය සාධනය, ප්‍රමාණවත් නොවන ස්වයංක්‍රීයකරණයට සමානයි, එබැවින් වැඩි අවධානයක් බරක් අවශ්‍ය වේ.

මෙම ලිඛිත භාෂා ආබාධ, කියවීමේ හැකියාවට බාධා කරන නමුත් ලිවීමේ වේගය ද, කථන චිකිත්සක තක්සේරුවක් හරහා ඇගයීමට ලක් කෙරේ, එය ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝග විනිශ්චය කිරීමට උපකාරී වන අතර, හානිකර ලේඛන පෙන්වා දෙයි. අවසානයේමනෝ විද්යාඥ, අක්ෂි, orthoptist, කථන චිකිත්සක, psychomotor therapist, ආදිය: , මෙම රෝග විනිශ්චය සඳහා වෛද්යවරුන් මතය අවශ්ය, බොහෝ විට neuropediatrician, වෘත්තිකයන් විසින් සිදු කරන ලද සියලු තක්සේරු සලකා බලයි.

ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝගයට ගොදුරු වූ පුද්ගලයන්

පාසල් වයසේ දරුවන්ගෙන් 10 සිට 30% දක්වා ප්‍රමාණයක් ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝගයට ගොදුරු වේ. ගැහැණු ළමයින්ට වඩා පිරිමි ළමයින්ට වැඩි බලපෑමක් ඇති වේ. මේ අනුව, වයස අවුරුදු 7 සහ ඊට වැඩි ළමුන් සම්බන්ධයෙන් සිදු කරන ලද අධ්‍යයන සංසන්දනාත්මකව, පිරිමි ළමයින්ගේ ලිවීමේ ගුණාත්මකභාවය සහ වේගයෙහි සැලකිය යුතු අඩුවීමක් පෙන්නුම් කර ඇත.

ඩිස්ග්‍රැෆියා සඳහා අවදානම් සාධක: නොමේරූ හෝ අධි ක්‍රියාකාරීත්වය

නියමිත වේලාවට උපත ලබන දරුවන්ට වඩා නොමේරූ දරුවන් ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝගයට ගොදුරු වේ. විශේෂයෙන්ම, ඇඟිලි මට්ටමේ ඔවුන්ගේ සංවේදී හැකියාවන් අඩු වීම. තවත් අවදානම් සාධකයක්: අධි ක්රියාකාරීත්වය. අවධානය යොමු කිරීමේ ඌනතාවයෙන් පෙළෙන අධි ක්රියාකාරී දරුවන්ගෙන් 50% ක් පමණ සියුම් මෝටර් සම්බන්ධීකරණයේ ගැටළු ඇත.

අත් අකුරු සහ එහි ක්‍රියාකාරීත්වය නිර්ණායක තුනක් මත පදනම්ව ඇගයීමට ලක් කෙරේ: වේගය, කියවීමේ හැකියාව සහ සංජානන පිරිවැය.

dysgraphia හි සංජානන පිරිවැය: ප්රධාන රෝග ලක්ෂණ

මෙලෙස Dysgraphia සැලකිය යුතු සංජානන පිරිවැයක් ජනනය කරයි, විවිධ රෝග ලක්ෂණ තරමක් අවිධිමත් ආකාරයකින් පවා තක්සේරු කළ හැකිය, එනම්:

• hypertonia, මාංශ පේශි තානය අතිශයෝක්තියෙන් වැඩි වීම. විවේකයේදී මාංශ පේශිවල මෙම ආතතිය සමහර විට වේදනාව සමඟ ද සම්බන්ධ වේ.
• Synkinesias නිරීක්ෂණය කළ හැක: මාංශ පේශිවල ස්වේච්ඡාවෙන් සංකෝචනය වීම, අනෙකුත් මාංශ පේශිවල චලනයන්, ස්වේච්ඡා හෝ reflexes සමඟ සම්බන්ධ වේ.
• අසාමාන්‍ය තෙහෙට්ටුවක් මෙන්ම කාර්යයට වඩා අත් අකුරු පිරිහීම බොහෝ විට නිරීක්ෂණය වේ.

වෙනත් රෝග ලක්ෂණ

මීට අමතරව, මානසික රෝග ලක්ෂණ, විශේෂයෙන්ම විශ්වාසය හෝ ආත්ම අභිමානය නොමැතිකම, නිතර නිතර අනාවරණය වේ. ඩිස්ග්‍රැෆියාවට බාධාවක් පිළිගැනීමේ හෝ තමාව ප්‍රකාශ කිරීමේ දුෂ්කරතාවයක් ද හෙළි කළ හැකිය.

ඩිස්ග්‍රැෆියාවට ප්‍රතිකාර කිරීමේදී ප්‍රවේශයන් කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කළ හැකිය.

ඩිස්ග්‍රැෆියා සඳහා ප්‍රධාන ප්‍රතිකාරය: ලිවීමේ පුනරුත්ථාපනය

කථන චිකිත්සකයෙකු, මනෝචිකිත්සකයෙකු හෝ ග්‍රැෆෝපෙඩගෝග් විසින් සිදු කරනු ලබන ග්‍රැෆෝතෙරපි සැසි, දරුවාට තම ලිවීම් නැවත අධ්‍යාපනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. මෝටර් ක්‍රියාකාරකම් සහ මානසික ක්‍රියාකාරකම් දෙකම බලමුලු ගන්වමින් ලිවීමේ ක්‍රියාකාරකම්, ග්‍රැෆොතෙරපි ප්‍රතිකාරය ඔහුගේ ලිවීම සහ ඒ සමඟම දරුවාගේ හැසිරීම වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරයි.

• මෙම සැසිවලදී, ලිඛිතව සහ චිත්‍රකයේ අභින අභ්‍යාස සමඟ විවේකය ගත හැකිය.
• මෙම අභ්යාස විනෝදජනක ආකාරයෙන් සිදු කරනු ඇත.
• ඉරියව් නිවැරදි කිරීමේ අභ්‍යාස ඒකාබද්ධ කරනු ඇත, ඔහුගේ ශරීරය ස්ථානගත කිරීම සඳහා දරුවා විසින් සාදන ලද දළ සටහන වැඩිදියුණු කිරීම.
• Motricity අභ්‍යාස මඟින් මාංශ පේශි වෙන් කිරීම සහ වස්තූන් හැසිරවීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
• විවිධ පූර්ව ග්‍රැෆික් අභ්‍යාස මඟින් දරුවාට චලනය වීමේ පහසුව සහ ද්‍රවශීලතාවය ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
• හැඩතල, අඛණ්ඩ රේඛා, සයිනසයිඩ්, මල්මාලා සාක්ෂාත් කර ගැනීම හරහා සංකේතාත්මක අභ්‍යාස ලිවීමේ සාමාජිකයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ඇත.
• අවසාන වශයෙන්, අක්ෂර වින්‍යාස අභ්‍යාස මඟින් ලිවීමේ මාධ්‍යය, උපකරණ වැනි සාධක මත වාදනය කිරීමෙන් සහ ලිවීමේ අභ්‍යාස ඉදිරිපත් කිරීමෙන් නිවැරදිව ලිවීමට ඉගෙන ගැනීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි: රිද්මයානුකූල හෝ අන්ධ ලිවීම, අකුරු ප්‍රමාණය වෙනස් කිරීම යනාදිය.

පන්ති කාමරය තුළ dysgraphia එරෙහිව විසඳුම්

පන්ති කාමරයේදී, ගුරුවරයාට ඩිස්ග්‍රැෆික් ශිෂ්‍යයා සඳහා විධිවිධාන සලසා ගත හැකිය, එනම්:

• නිවැරදි සටහන් ගැනීම සඳහා ඡායා පිටපත් සහ හිස් අකුරු සපයන්න. 
• වර්ණ රේඛා, වැඩි පරතරයක් සහිත සටහන් පොත් භාවිතා කරමින් ලිවීමේ මෙවලම් අනුවර්තනය කරන්න.
• ජ්යාමිතික රූප ප්රතිනිෂ්පාදනය සඳහා සහාය වීම.
• ලිවීමේ සතුට වර්ධනය කිරීමට වග බලා ගන්න ...
• අවසාන වශයෙන්, දරුවාට පරිගණකයක් භාවිතා කිරීමට ඉදිරිපත් විය හැකිය.

dysgraphia සඳහා වන්දි ගෙවීම සඳහා පන්ති කාමරය තුළ පරිගණක භාවිතා කිරීම

ඩිස්ග්‍රැෆියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට පරිගණකය සැබවින්ම වන්දි ගෙවීමේ මාධ්‍යයක් විය හැකිය. මක්නිසාද යත්, ග්‍රැෆික්ස් නැවත අධ්‍යාපනයෙන් එහි ක්‍රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීමට ඉඩ ලබා දුන්නද, කියවීමේ හැකියාව මෙන්ම වේගය අනුව, පවතින සංජානන පිරිවැය දරුවාගේ අවධානය සැලකිය යුතු ලෙස කපා හරින බැවිනි.

"පාසලේදී, ලාභ නොලබන ලිඛිත තත්වයක සිටින දරුවා ලිඛිත වාර්තාවක් නිෂ්පාදනය කිරීමෙන් පරපෝෂිත වී සිටින අතර සංකල්පීය කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට ප්‍රමාණවත් සම්පත් තවදුරටත් නොමැත", වෘත්තීය චිකිත්සකයින් වන ඈන්-ලෝර් ගිලර්මින් සහ සොෆී ලෙවෙක්-ඩුපින් යටින් ඉරි. ඔවුන් ඒ බව සඳහන් කරනවා "ලේඛන අභිනය යතුරුපුවරුව මත ටයිප් කිරීමෙන් වන්දි ලබා ගත හැකිය, එය ස්වයංක්‍රීය විය යුතු වුවද එය සරල මෝටර් ක්‍රියාවක් ලෙස පවතී".

පුහුණුකරුවන් ද වන මෙම වෘත්තිකයන් දෙදෙනා පරිගණක මෙවලම සැකසීම සඳහා වන ප්‍රොටෝකෝලය අවධාරනය කරති. "දරුවාට ප්‍රමාණවත් ටයිප් කිරීමේ වේගයක් ලබා ගැනීමට අවශ්‍ය වන අතර, ඔහුගේ පරිගණකය ඔහුට සියලුම පාසල් තත්වයන්ට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට ඉඩ සලසයි".

අවසාන වශයෙන්, එය ප්රතිවිරුද්ධව අධික ආබාධයක් බවට පත් නොවන කොන්දේසිය මත, පරිගණකය, ලිවීමේ අභිනයෙන් දරුවා නිදහස් කිරීම, අනෙකුත් සංජානන කාර්යයන් සඳහා ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වැඩි කරයි.

ඖෂධීය ඖෂධ: ඩිස්ග්රැෆියා සඳහා නිර්දේශිත Bach මල්

ඖෂධීය ඖෂධ, සහ විශේෂයෙන්ම Bach මල් ද ඩිස්ග්රැෆික් දරුවාගේ දුෂ්කරතා හමුවේ ඉතිරි කිරීමේ තල්ලුවක් සැපයිය හැකිය: අනුමත උපදේශක Françoise Quencez ඇගේ පොතේ යෝජනා කරන්නේ මෙයයි. Bach මල් සමග වඩා හොඳ පාසල් ජීවිතය.

ලිවීමේ ආබාධවලින් පෙළෙන ළමුන් සඳහා, පහත සඳහන් දෑ විශේෂයෙන් නිර්දේශ කරනු ලැබේ:

• Sceleranthus (හුස්ම), අවිනිශ්චිතතාවය සහ සම්බන්ධීකරණය නොමැතිකම මත ක්‍රියා කරන චිත්තවේගීය සමතුලිතතාවයේ මල,
• Chestnut Bud, "වර්තමානයේ උනන්දුව නොමැතිකම" කණ්ඩායමෙන්, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතාවන්ට එරෙහිව ප්රයෝජනවත් වේ.

ස්නායු විද්‍යාඥ බර්නාඩ් සබ්ලොනියර් එය හොඳින් විස්තර කළේය. "මොළය කොතරම් ප්ලාස්ටික්ද යත් ඉගෙනීම හා මොළයේ ධාරිතාව වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ යාන්ත්‍රණයන් වෙන් කළ නොහැක." ඔහු ඉගෙනීමේ කවුළු ලෙස හඳුන්වන දේ ඇත, එනම් "යම් ඉගෙනුම් කුසලතා සඳහා හිතකර කාල පරිච්ඡේද"..

ඉගෙනීම සඳහා ප්‍රතිග්‍රාහකත්වය පිළිබඳ මෙම සංකල්පය මාස තුනත් දහඅටත් අතර ප්‍රශස්ත මෝටර් කුසලතා සඳහා සොයාගෙන ඇත: දරුවාට පසුව ස්පර්ශ කිරීමට, තද කිරීමට අවශ්‍ය වයස සහ ව්‍යායාම තුළින් විවිධ කුසලතා උත්තේජනය කිරීම වැඩසටහන වෙනස් කළ හැකිය. Bernard Sablonnière ද වර්ගීකරණය කරයි: “මාස තුනක් වයසැති දරුවන්ට සුදුසු අභ්‍යාසවල ආධාරයෙන් වස්තූන් හඳුනා ගැනීමට සහ ග්‍රහණය කර ගැනීමට පුහුණු කරන්නේ නම්, ඔවුන් මෝටර් බාහිකයේ සම්බන්ධතා සාමාන්‍ය වර්ධනයට වඩා කලින් මෝටර් කුසලතා ලබා ගනී. හෝ වයස මාස පහේ සිට. "

කුඩා කල සිටම, දරුවන්ට විවිධ ආකාරයේ චිත්‍රක අභිනයන්, චිත්‍ර ඇඳීම, ප්ලාස්ටික් ක්‍රීඩා, ග්‍රහණය කර ගැනීම සහ ඔවුන් වස්තු හසුරුවීමට සහ අහුලා ගැනීමට සලස්වන්න, ඔවුන්ගේ විභව මනෝ මෝටරය දුර්වල කිරීමේ අවදානමක් ඇති තිරවලට නිරාවරණය වීම සීමා කිරීමට හැකිතාක් වග බලා ගන්නා අතරම, දරුවන්ගේ අනාගත හොඳ මෝටර් සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා අනුගමනය කළ යුතු සියලු මාර්ග වේ. සහ සමහර විට, "කම්මැලි" හෝ "අවුල් සහගත" ලෙස හැඳින්වීම වැනි, බොහෝ විට තවමත් බොහෝ විට ඩිස්ග්‍රැෆියා නිසා ඇති වන අපහසුතාවයන් වළක්වා ගැනීමට ඔහුට ඉඩ දෙන්න?

ඩිස්ග්‍රැෆියාවේ හේතු, පිළිගත හැකි සංකීර්ණ, බහුකාර්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, එය හඳුනාගෙන රැකබලා ගත් පසු එය ජයගත හැකි ආබාධයකි. ප්‍රාථමික පාසලේ දෛනික අත් අකුරු පුහුණුව වැළැක්වීමේ පළමු මාර්ගය වන අතර එය අක්ෂර වින්‍යාස ප්‍රවීණතාවයට තවදුරටත් සහාය වේ.