“මට ඉගෙනීමට අවශ්‍ය නැත”: අධි ක්‍රියාකාරී දරුවන් සමඟ ගෙදර වැඩ කරන්නේ කෙසේද

සිතන්න: සවස. අම්මා දරුවාගේ ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කරයි. හෙට ඉස්කෝලේ.

"ඔබ මෙම උදාහරණවල පිළිතුරු ලිව්වේ සිවිලිමෙන්ද?"

"නෑ, මම කළා."

"නමුත් ඔබට පහක් සහ තුනක් තිබේදැයි ඔබ තීරණය කළේ කෙසේද, එය හතරක් බවට හැරෙන්නේ කෙසේද?!"

"ආ... මම ඒක දැක්කේ නෑ..."

"මොකක්ද වැඩේ?"

“ඔව්, ඒක විසඳන්නේ කොහොමද කියලා මම දන්නේ නැහැ. එක්වෙමු».

“ඔබ එය කිසිසේත් උත්සාහ කර තිබේද? නැත්නම් ජනේලෙන් එලිය බලාගෙන බළලා එක්ක සෙල්ලම් කරන්නද?

“ඇත්ත වශයෙන්ම, මම උත්සාහ කළෙමි,” පෙටියා අමනාපයෙන් විරුද්ධ විය. - සිය වතාවක්".

"ඔබ විසඳුම් ලියූ කඩදාසි කැබැල්ල පෙන්වන්න."

"ඒ වගේම මම මගේ මනසින් උත්සාහ කළා..."

"තවත් පැයකට පසු."

“ඔවුන් ඉංග්‍රීසියෙන් ඔබෙන් ඇසුවේ කුමක්ද? ඇයි ඔයාට මොකුත් ලියලා නැද්ද?

"කිසිවක් ඇසුවේ නැත."

“එහෙම වෙන්නේ නැහැ. රැස්වීමේදී මරියා පෙට්‍රොව්නා අපට විශේෂයෙන් අනතුරු ඇඟවීය: මම සෑම පාඩමකදීම ගෙදර වැඩ දෙන්නෙමි!

“ඒත් මේ පාර එහෙම වුණේ නැහැ. මොකද ඇයට හිසරදයක් තිබුණා.

"එය කොහොම ද?"

"ඒ වගේම ඇගේ බල්ලා ඇවිදින්න පලා ගියා ... එවැනි සුදු එකක් ... වලිගය සමඟ ..."

"මට බොරු කියන එක නවත්තන්න! මවට කෑගසයි. “ඔබ කාර්යය ලියා නැති නිසා, වාඩි වී මෙම පාඩම සඳහා සියලුම කාර්යයන් පේළියකින් කරන්න!”

"මම කරන්නේ නැහැ, අපෙන් ඇහුවේ නැහැ!"

"ඔබට පුළුවන්, මම කිව්වා!"

“මම කරන්නේ නැහැ! - පෙටියා සටහන් පොත විසි කරයි, පෙළපොත පසුව පියාසර කරයි. ඔහුගේ මව ඔහුව උරහිස්වලින් අල්ලාගෙන යම් ආකාරයක නොපැහැදිලි නපුරු මුමුණමින් ඔහු සොලවයි, එහි “පාඩම්”, “වැඩ”, “පාසල”, “මුරකරු” සහ “ඔබේ පියා” යන වචන අනුමාන කෙරේ.

ඊට පස්සේ දෙන්නම එක එක කාමරවල අඬනවා. එවිට ඔවුන් සමගි වෙනවා. ඊළඟ දවසේ, සෑම දෙයක්ම නැවත නැවතත් සිදු වේ.

දරුවා ඉගෙනීමට කැමති නැත

මගේ ගනුදෙනුකරුවන්ගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ මෙම ගැටලුව සමඟ මා වෙත පැමිණේ. දැනටමත් පහළ ශ්රේණිවල සිටින දරුවා ඉගෙනීමට අවශ්ය නැත. පාඩම් සඳහා වාඩි නොවන්න. ඔහුට කිසි විටෙකත් කිසිවක් ලබා නොදේ. එසේ වුවද, ඔහු වාඩි වී සිටින්නේ නම්, ඔහු නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කර ඇති අතර සෑම දෙයක්ම වැරදි ලෙස කරයි. දරුවා ගෙදර වැඩ සඳහා දරුණු කාලයක් ගත කරන අතර ඇවිදීමට සහ වෙනත් ප්රයෝජනවත් හා රසවත් දෙයක් කිරීමට කාලය නැත.

මෙන්න මම මේ අවස්ථා වලදී භාවිතා කරන පරිපථය.

1. මම වෛද්‍ය වාර්තාවේ සොයනවා, එහි තිබේද හෝ තිබේද? ස්නායු විද්යාව. අකුරු PEP (prenatal encephalopathy) හෝ එවැනි දෙයක්.

2. මම මගේ දෙමාපියන්ගෙන් අපට ඇති දේ සොයා ගන්නෙමි අභිලාෂය යි. වෙනමම - දරුවෙකු තුළ: ඔහු වැරදි සහ deuces ගැන අවම වශයෙන් ටිකක් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී, නැතහොත් ඔහු කිසිසේත් සැලකිල්ලක් නොදක්වයි. වෙනම - දෙමාපියන්ගෙන්: පාඩම් කිරීම ඔහුගේ රැකියාව බව ඔවුන් සතියකට කී වතාවක් දරුවාට පවසනවාද, වගකිවයුතු ගෙදර වැඩවලට ස්තුතිවන්ත විය යුත්තේ කවුරුන්ද සහ කෙසේද යන්නයි.

3. මම විස්තරාත්මකව අසමි, වගකිව යුත්තේ කවුද සහ කෙසේද මෙම ජයග්රහණය සඳහා. එය විශ්වාස කරන්න හෝ නොවන්න, නමුත් සෑම දෙයක්ම අහම්බෙන් ඉතිරි වන එම පවුල්වල, සාමාන්යයෙන් පාඩම් සමඟ ගැටළු නොමැත. ඇත්ත වශයෙන්ම, වෙනත් අය සිටියත්.

4. මම දෙමාපියන්ට පැහැදිලි කරනවාප්‍රාථමික පාසල් සිසුවෙකුට පාඩම් සකස් කිරීමට ඔවුන්ට (සහ ගුරුවරුන්ට) හරියටම අවශ්‍ය වන්නේ කුමක්ද? ඔහුටම එය අවශ්ය නොවේ. පොදුවේ. ඔහු වඩාත් හොඳින් ක්‍රීඩා කරනු ඇත.

වැඩිහිටි අභිප්‍රේරණය “මට දැන් උනන්දුවක් නැති දෙයක් කළ යුතුයි, එවිට පසුව, වසර කිහිපයකට පසු…” වයස අවුරුදු 15 ට නොඅඩු දරුවන් තුළ දිස් වේ.

ළමයින්ගේ අභිප්‍රේරණය “මට හොඳ වීමට අවශ්‍යයි, එවිට මගේ මව / මරියා පෙට්‍රොව්නා ප්‍රශංසා කරයි” සාමාන්‍යයෙන් වයස අවුරුදු 9-10 වන විට අවසන් වේ. සමහර විට, එය ඉතා සූරාකනු ලැබුවහොත්, කලින්.

කුමක් කරන්න ද?

අපි කැමැත්ත පුහුණු කරන්නෙමු. කාඩ්පතේ අනුරූප ස්නායු අකුරු හමු වූවා නම්, එයින් අදහස් වන්නේ දරුවාගේ ස්වේච්ඡා යාන්ත්රණය තරමක් (හෝ දැඩි ලෙස) දුර්වල වී ඇති බවයි. දෙමව්පියන්ට ටික වේලාවක් ඔහු මත "එල්ලෙන්නට" සිදුවනු ඇත.

සමහර විට එය දරුවාගේ හිස මත, ඔහුගේ හිස මුදුනේ තබා ගැනීම පමණක් ප්රමාණවත් වේ - සහ මෙම ස්ථානයේ ඔහු විනාඩි 20 කින් සියලු කාර්යයන් (සාමාන්යයෙන් කුඩා ඒවා) සාර්ථකව නිම කරනු ඇත.

නමුත් ඔහු ඒවා සියල්ල පාසලේදී ලියා ගනී යැයි බලාපොරොත්තු නොවිය යුතුය. විකල්ප තොරතුරු නාලිකාවක් වහාම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. ඔබේ දරුවාගෙන් ඇසූ දේ ඔබම දන්නවා - සහ හොඳයි.

ස්වේච්ඡා යාන්ත්‍රණ සංවර්ධනය කර පුහුණු කළ යුතුය, එසේ නොමැතිනම් ඒවා කිසි විටෙකත් ක්‍රියා නොකරනු ඇත. එමනිසා, නිතිපතා - නිදසුනක් වශයෙන්, මසකට වරක් - ඔබ වචන සමඟ ටිකක් "බඩගාගෙන" යා යුතුය: "අනේ, මගේ පුතා (මගේ දුව)! සමහර විට ඔබ දැනටමත් බලවත් හා බුද්ධිමත් වී ඇති අතර ඔබට අභ්‍යාසය නැවත ලිවිය හැකිද? ඔබට තනිවම පාසලට නැඟී සිටිය හැකිද?.. ඔබට උදාහරණ තීරුව විසඳිය හැකිද?

එය සාර්ථක නොවූයේ නම්: "හොඳයි, තවමත් ප්රමාණවත් තරම් බලවත් නොවේ. අපි මාසයකින් නැවත උත්සාහ කරමු." එය සාර්ථක වූවා නම් - චියර්ස්!

අපි අත්හදා බැලීමක් කරනවා. වෛද්‍ය වාර්තාවේ භයානක ලිපි නොමැති නම් සහ දරුවා අභිලාෂකාමී බව පෙනේ නම්, ඔබට අත්හදා බැලීමක් කළ හැකිය.

පෙර ඡේදයේ විස්තර කර ඇති ප්‍රමාණයට වඩා "බඩගාගෙන යාම" අත්‍යවශ්‍ය වන අතර, "මට කුමක් කළ හැකිද?" දෙතුන් පාරක් උස්සගෙන ඉස්කෝලේ යන්න පරක්කු උනොත් කමක් නෑ.

මෙහි වැදගත් වන්නේ කුමක්ද? මෙය අත්හදා බැලීමකි. පළිගැනීමක් නොවේ: "දැන් මම ඔබට මා නොමැතිව ඔබ කුමක් දැයි පෙන්වන්නම්! ..", නමුත් මිත්රශීලී: "නමුත් අපි බලමු ..."

කිසිවෙකු කිසිම දෙයකට දරුවෙකුට බැණ වදින්නේ නැත, නමුත් සුළු සාර්ථකත්වයක් ඔහු වෙනුවෙන් දිරිමත් කර සුරක්ෂිත කර ඇත: “විශිෂ්ටයි, මට තවදුරටත් ඔබ වෙනුවෙන් පෙනී සිටීමට අවශ්‍ය නොවන බව පෙනේ! ඒක මගේ වරදක්. නමුත් සෑම දෙයක්ම සාර්ථක වීම ගැන මම කොතරම් සතුටු වෙනවාද!

එය මතක තබා ගත යුතුය: තරුණ සිසුන් සමඟ න්‍යායාත්මක “ගිවිසුම්” ක්‍රියා නොකරයි, පුහුණුවීම් පමණි.

විකල්පයක් සොයමින්. ළමයෙකුට වෛද්‍ය ලිපි හෝ අභිලාෂයක් නොමැති නම්, දැනට පාසල එලෙසම ඇදගෙන යාමට ඉඩ හැර පිටත සම්පතක් සෙවීමට ඉඩ දිය යුතුය - දරුවා උනන්දු වන්නේ කුමක්ද සහ ඔහු සාර්ථක වන්නේ කුමක්ද යන්න. සෑම කෙනෙකුටම යමක් තිබේ. මෙම ත්‍යාග වලින් පාසලට ද ප්‍රතිලාභ ලැබෙනු ඇත - ආත්ම අභිමානය නිසි ලෙස වැඩිවීමෙන්, සියලුම දරුවන් ටිකක් වගකීමෙන් යුතුව කටයුතු කරයි.

අපි සැකසුම් වෙනස් කරමු. දරුවාට අකුරු තිබේ නම් සහ දෙමාපියන්ට අභිලාෂයක් තිබේ නම්: "මළුව පාසල අපට නොවේ, වැඩිදියුණු කළ ගණිතය සහිත ව්‍යායාම ශාලාවක් පමණි!", අපි දරුවා තනිවම තබා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්නෙමු.

13 හැවිරිදි පිරිමි ළමයෙකු විසින් යෝජනා කරන ලද අත්හදා බැලීමක්

මෙම අත්හදා බැලීම යෝජනා කළේ පිරිමි ළමයා Vasily විසිනි. සති 2 ක් පවතී. මෙම කාලය තුළ දරුවා, සමහරවිට ගෙදර වැඩ නොකරනු ඇත යන කාරනය සඳහා සෑම දෙනාම සූදානම් වේ. නැහැ, කවදාවත්.

කුඩා දරුවන් සමඟ, ඔබට ගුරුවරයා සමඟ එකඟතාවයකට පැමිණිය හැකිය: මනෝවිද්යාඥයා පවුලේ තත්වය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීමක් නිර්දේශ කළේය, පසුව අපි එය සකස් කරන්නෙමු, එය අදින්නෙමු, අපි එය කරන්නෙමු, කරන්න එපා. කරදර වෙන්න එපා, Marya Petrovna. නමුත් ඩියුස් දමන්න, ඇත්ත වශයෙන්ම.

ගෙදර මොනවද තියෙන්නේ? දරුවා පාඩම් සඳහා වාඩි වන්නේ, ඒවා සිදු නොකරන බව කල්තියා දැන සිටීමයි. එවැනි ගිවිසුමක්. පොත්, සටහන් පොත්, පෑන, පැන්සල්, කෙටුම්පත් සඳහා නෝට්පෑඩයක් ලබා ගන්න ... ඔබට වැඩ සඳහා තවත් අවශ්‍ය මොනවාද? ..

සියල්ල පතුරුවන්න. නමුත් එය හරියටම පාඩම් කිරීමයි - එය කිසිසේත් අවශ්ය නොවේ. තවද මෙය කල්තියා දන්නා කරුණකි. ඒක කරන්නේ නැහැ.

නමුත් ඔබට හදිසියේ අවශ්ය නම්, එවිට ඔබට, ඇත්ත වශයෙන්ම, ටිකක් යමක් කළ හැකිය. නමුත් එය සම්පූර්ණයෙන්ම විකල්ප සහ පවා නුසුදුසු ය. මම සියලු සූදානම් කිරීමේ පියවර සම්පූර්ණ කර, තත්පර 10 ක් මේසයේ වාඩි වී, අපි කියමු, බළලා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ගියෙමි.

එවිට, බළලා සමඟ ක්රීඩා අවසන් වූ විට, ඔබට නැවතත් මේසය වෙත යා හැකිය. අහන දේ බලන්න. යමක් සටහන් කර නොමැති නම් සොයා බලන්න. නිවැරදි පිටුවට සටහන් පොත සහ පෙළපොත විවෘත කරන්න. නිවැරදි ව්යායාම සොයා ගන්න. සහ නැවත කිසිවක් නොකරන්න. හොඳයි, ඔබට විනාඩියකින් ඉගෙන ගැනීමට, ලිවීමට, විසඳීමට හෝ අවධාරණය කිරීමට හැකි සරල දෙයක් ඔබ වහාම දුටුවේ නම්, ඔබ එය කරනු ඇත. ඔබ ත්වරණය ගෙන නතර නොකරන්නේ නම්, වෙනත් දෙයක් ... නමුත් එය තුන්වන ප්‍රවේශය සඳහා තැබීම වඩා හොඳය.

ඇත්ත වශයෙන්ම කෑමට එළියට යාමට සැලසුම් කර ඇත. සහ පාඩම් නොවේ ... නමුත් මෙම කාර්යය සාර්ථක නොවේ ... හොඳයි, දැන් මම GDZ විසඳුම දෙස බලන්නම් ... ආහ්, ඒක තමයි වුණේ! මම යමක් අනුමාන නොකළේ කෙසේද! .. දැන් මොකද — ඉංග්‍රීසි විතරක් ඉතුරුද? නැත, එය දැන් කළ යුතු නැත. ඉන්පසු. පසුව කවදාද? හොඳයි, දැන් මම ලෙන්කාට කතා කරන්නම් ... ඇයි, මම ලෙන්කා සමඟ කතා කරන විට, මේ මෝඩ ඉංග්‍රීසි මගේ ඔළුවට එන්නේ?

සහ, එය හැරෙනවා, මම දැනටමත් සියලු පාඩම් කර තිබේද?! හා තවම වැඩි වෙලාවක් නැද්ද? එතකොට කවුරුත් මට බල කළේ නැද්ද? ඔහ් ඔව් මම, හොඳින් කළා! මම දැනටමත් ඉවරයි කියලා අම්මා විශ්වාස කළේවත් නැහැ! ඊට පස්සේ මම බැලුවා, පරීක්ෂා කරලා ගොඩක් සතුටු වුණා!

මා වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද අත්හදා බැලීමේ ප්‍රතිඵල පිළිබඳව වාර්තා කළ 2 වසරේ සිට 10 වන ශ්‍රේණියේ පිරිමි ළමුන් සහ ගැහැණු ළමුන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද හොජ්පොජ් එක මෙයයි.

සිව්වන "ප්‍රක්ෂේපණය වෙත ප්‍රවේශය" සිට සෑම කෙනෙකුම පාහේ තම ගෙදර වැඩ කළහ. බොහෝ - කලින්, විශේෂයෙන් කුඩා ඒවා.