අන්තර්ගතය
ඒ සියල්ල ගෙදරින් ආරම්භ වේ
මුලින්ම භාෂාව. කලලයට ශබ්ද, ප්‍රධාන වශයෙන් මවගේ කටහඬ දැනෙන බව අපි දනිමු. උපතේදී, ඔහු ස්වර සහ අක්ෂර වෙන්කර හඳුනා ගනී, පසුව, ක්රමයෙන්, ඔහු ඔහුගේ මුල් නම වැනි ඇතැම් වචන හඳුනා ගනී, සමහර වාක්‍යවල තේරුම ඒවායේ ශබ්දය අනුව හඳුනා ගනී. වයස අවුරුදු 1 ක් පමණ වන විට, වචනවල අර්ථයක් ඇති බව ඔහු තේරුම් ගනී, එමඟින් තමාව තේරුම් ගැනීමට ඒවා සුදුසු කිරීමට අවශ්‍ය වීමට ඔහු දිරිමත් කරනු ඇත.
යෞවන ඇල්බම, රසවත් මෙවලමක්. ඔහුගේ දෙමව්පියන් ඔහුට ඇල්බමයක් කියවීමට සවන් දීමෙන්, කතා කරන වචන ලියා ඇති දේ සමඟ සම්බන්ධයක් ඇති බව ඔහු තේරුම් ගනී. බොහෝ ළමා ඇල්බම සෑදී ඇත්තේ ඉතා කෙටි වාක්‍ය වලින්, දෛනිකව සහ පුනරාවර්තන තනු වලින්, දරුවන්ට භාවිතා කරන වචනවල 'එල්ලෙන්නට' ඉඩ සලසයි. අවුරුදු 2'3 සිට තමන් විසින්ම 'කියවීමට' උත්සාහ කරන එකම කතාව ඔවුන් බොහෝ විට කියා සිටින්නේ මේ නිසාය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පිටු පෙරළන විට වැරදි පෙළක් නොලැබුණත් ඔවුන් එය හදවතින්ම දනී.
එය හොඳින් කතා කරන්න. අපි දැන් දන්නවා ‘බබා’ ගැන තවදුරටත් දරුවන්ට කතා නොකළ යුතු බව. විශේෂඥයන් පවසන පරිදි ඔහු 'භාෂා ස්නානයක' හැදී වැඩීම අත්‍යවශ්‍ය බව අපි දන්නේ අඩුවෙන්. ප්‍රමාණවත් සහ විවිධ වචන මාලාවක් භාවිතා කිරීම, වචන හොඳින් උච්චාරණය කිරීම සහ ඒවා නැවත නැවත පැවසීම අනුගමනය කළ යුතු හොඳ පුරුදු වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, එය පොත් වලින් වට කර CD තැටියේ පටිගත කර ඇති කතාවට වරප්‍රසාද ලබා දෙන්න.
කුඩා කොටසේ, ලිවීමට ප්රවේශය
ළදරු පාසලේ පළමු වසරේ සිට, ළමයින් ලේඛන ලෝකයට හුරුපුරුදු ය: සඟරා, පුවත්පත්, ඇල්බම, ජීවිත පොත්, පෝස්ටර් ... ඔවුන් ඔවුන්ගේ මුල් නම හඳුනා ගනී, ළදරු රයිම් හරහා හෝඩිය ඉගෙන ගනී. කුඩා කොටසේ ප්‍රමුඛතාවය වන්නේ භාෂාව වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, උත්තේජනය කිරීම, කියවීමට ඉගෙනීම සඳහා මූලික අත්පත් කර ගැනීමයි.
සාමාන්ය කොටසෙහි, සිරුරේ රූප සටහන අත්පත් කර ගැනීම
ග්‍රැෆික් නිර්මාණකරණයේ (කියවීම සහ ලිවීම සම්බන්ධ වී තිබීම) ඔහුගේ පළමු පියවර හැරුණු විට, කියවීමේ ප්‍රගතිය සඳහා අවකාශයේ ප්‍රවීණත්වය (ඉදිරිපස, පසුපස, ඉහළ, පහළ, වම, දකුණ...) අත්‍යවශ්‍ය වේ. ස්නායු විශේෂඥ වෛද්‍ය Régine Zekri-Hurstel (1) පවසන පරිදි: "ඔබට නිදහසේ සහ අභ්‍යවකාශයේ පහසුවෙන් ගමන් කිරීමේ හැකියාව තිබිය යුතුය, වේදනා රහිතව එය කඩදාසි පත්‍රයකට අඩු කිරීම පිළිගැනීමට."
විශාල කොටසේ, කියවීමට ආරම්භය
CP සහ CE2 ඇතුළත් වන චක්‍රය 1 ට අනුකලනය වී ඇති විශාල කොටස සැබවින්ම ලිවීමේ ලෝකයට (කියවීම සහ ලිවීම) ඇතුල්වීම සලකුණු කරයි. විශාල කොටස අවසානයේදී, දරුවාට කෙටි වාක්‍යයක් පිටපත් කිරීමට හැකි වන අතර, ඒවා අතර ඇති වචන වෙන්කර හඳුනා ගන්නා අකුරු 'මුද්‍රණය' කිරීමට ඔහු සමත් වන්නේ මෙම ලිවීමේ ක්‍රියාකාරකමේදීය. අවසාන වශයෙන්, පන්ති කාමරය තුළ පොත් සඳහා මූලික ස්ථානයක් ලබා දෙනු ලැබේ.
CP, ක්රමයෙන් ඉගෙනීම
ඔහු චතුර ලෙස කථා කරයි, හෝඩිය දනී, හඳුනාගෙන වචන කිහිපයක් ලිවීමට දැනටමත් දනී, පොත්වල ගිල්වීමට ප්‍රිය කරන අතර ඔබ ඔහුට ඔහුගේ සන්ධ්‍යා කතාව පැවසීමට ප්‍රිය කරයි ... ඔබේ දරුවා කියවීමේ ක්‍රමයකට ප්‍රවේශ වීමට දැනටමත් හොඳින් සූදානම්ය. ඉගෙනුම් අත්පොත තෝරා ගන්නා ගුරුවරයා විශ්වාස කරන්න. ඔබේ දරුවාට තනිවම කියවීමට ඉගැන්වීමට උත්සාහ නොකරන්න. කියවීමට ඉගෙනීම වෘත්තීය වේ, ඔබට දැනටමත් සංකීර්ණ ඉගෙනීමකට ව්‍යාකූලත්වය එක් කිරීමෙන් ඔබේ දරුවා ව්‍යාකූල කළ හැකිය. ඔහුට ඉදිරියෙන් ඇත්තේ වසරකි.
2006 නව නියෝග
වචනයක හෝ වචනයක අර්ථයට ප්‍රවේශ වීමට අනුග්‍රහය දක්වන ගෝලීය ක්‍රමය කෙසේ වෙතත් සම්පූර්ණයෙන්ම බැහැර නොකර කියවීමට ඉගෙනීම සඳහා 'එනම් සංඥා විකේතනය' යන ඊනියා විෂයමාලා ක්‍රමය භාවිතය ශක්තිමත් කරන ලෙස ඔවුන් ගුරුවරුන්ට ආරාධනා කරයි. 'සම්පූර්ණ වාක්‍යයක්. සුවිශේෂී, ගෝලීය ක්‍රමය ඉතා මතභේදාත්මක වූ අතර, වසර කිහිපයක් තිස්සේ බොහෝ ගුරුවරුන් මේ දෙක ඒකාබද්ධ කරන ඊනියා මිශ්‍ර ක්‍රමයක් භාවිතා කර ඇත. මෙම නව නියෝග මගින් ඇති කරන ලද මතභේදයට පටහැනිව, පරමාර්ථය ගෝලීය ක්‍රමය ඉවත් කිරීම සහ විෂයමාලා ක්‍රමයේ උත්තරීතර භාවය නොවන බව පෙනේ, නමුත් “වක්‍ර මාර්ගයෙන් වචන හඳුනා ගැනීම සඳහා අනුපූරක ප්‍රවේශ වර්ග දෙකක් වෙත යොමුවීම ( විකේතනය කිරීම) සහ දැනටමත් අත්පත් කරගත් දැනුමට යොමු කර ඇති කුඩා ඒකකවල සම්පූර්ණ වචන විශ්ලේෂණය කිරීම ”(24 මාර්තු 2006 දින නියෝගය) (2).