ප්‍රංශයේ මෙන්ම කැනඩාවේ ද පුද්ගලයන්ගේ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය හා සම්බන්ධ අධ්‍යාපනික සහ වෘත්තීය වෘත්තීන්හි අසමානතා අපි නිරීක්ෂණය කරමු. සාමාන්‍යයෙන් ගැහැනු ළමයින් පිරිමි ළමයින්ට වඩා හොඳින් අධ්‍යාපනය ලබන අතර, පිරිමි ළමයින් විසින් තෝරා ගන්නා විද්‍යාත්මක, තාක්‍ෂණික සහ කාර්මික අංශවලට වඩා අඩු ලාභදායී මාර්ග වන සාහිත්‍ය සහ තෘතීයික අංශ කෙරෙහි වැඩි නැඹුරුවක් දක්වයි. කතුවරුන් වන Couppié සහ Epiphane ට අනුව, ඔවුන් අහිමි වන්නේ එලෙසයි ” මෙම වඩා හොඳ අධ්‍යයන සාර්ථකත්වයේ ප්‍රතිලාභයේ කොටසකි ". ඔවුන්ගේ වෘත්තිය තෝරා ගැනීම මූල්‍යමය දෘෂ්ටි කෝණයකින් ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැකි තරම් අඩු ලාභයකි, නමුත් සතුටට සහ ඉටුවීමට එහි අදාළත්වය ගැන කුමක් කිව හැකිද? අවාසනාවන්ත ලෙස මෙම වෘත්තීය දිශානතිය කාන්තාවන් සඳහා වෘත්තීය ඒකාග්‍රතාවයේ දුෂ්කරතා, විරැකියාවේ ඉහළ අවදානම් සහ වඩාත් අවිනිශ්චිත තත්වයන්ට හේතු වන බව අපි දනිමු. 

1981 දී ලින්ඩා ගොට්ෆ්‍රෙඩ්සන් වෘත්තීන් නියෝජනය කිරීම පිළිබඳ න්‍යායක් ඉදිරිපත් කළාය. දෙවැන්නට අනුව, රැකියාවන් ලිංගිකත්වය අනුව වෙනස් වන බවත්, පසුව විවිධ ක්‍රියාකාරකම්වලට අසමාන මට්ටමේ සමාජ කීර්තියක් ඇති බවත් දරුවන් මුලින්ම වටහා ගනී. මේ අනුව වයස අවුරුදු 13 දී, සියලුම නව යොවුන් වියේ දරුවන්ට වෘත්තීන් නියෝජනය කිරීම සඳහා අද්විතීය සංජානන සිතියමක් ඇත. තවද ඔවුන් එය ස්ථාපිත කිරීමට භාවිතා කරනු ඇත පිළිගත හැකි වෘත්තීය තේරීම් ක්ෂේත්‍රය නිර්ණායක 3කට අනුව: 

• ස්ත්‍රී පුරුෂ අනන්‍යතාවය සමඟ එක් එක් රැකියාවේ හඳුනාගත් ලිංගයේ ගැළපුම
• මෙම කාර්යය ඉටු කිරීමට ඇති හැකියාව පිළිබඳ හැඟීම සමඟ එක් එක් වෘත්තියේ කීර්තිමත් මට්ටමට අනුකූල වීම
• අපේක්ෂිත රැකියාව ලබා ගැනීම සඳහා අවශ්ය ඕනෑම දෙයක් කිරීමට ඇති කැමැත්ත.

මෙම “පිළිගත හැකි වෘත්තීන්” සිතියම අධ්‍යාපනික දිශානතිය සහ වෘත්තීය ජීවිතය තුළ සිදුවිය හැකි වෙනස්කම් තීරණය කරනු ඇත.

1990 දී සමීක්ෂණයකින් පෙන්නුම් කළේ පිරිමි ළමයින්ගේ ප්‍රියතම වෘත්තීන් වූයේ විද්‍යාඥයා, පොලිස් නිලධාරියා, චිත්‍ර ශිල්පියා, ගොවියා, වඩු කාර්මිකයා සහ ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පියා වැනි රැකියා වන අතර ගැහැණු ළමයින්ගේ ප්‍රියතම වෘත්තීන් වූයේ පාසල් ගුරුවරිය, උසස් පාසල් ගුරුවරිය, ගොවියා, චිත්‍ර ශිල්පියා, ලේකම් ය. සහ සිල්ලර වෙළෙන්දා. සෑම අවස්ථාවකදීම, සමාජ කීර්තිනාමය සාධකයට වඩා ප්‍රමුඛත්වය ගන්නේ ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවයයි.

එසේ වුවද, පිරිමි ළමයින් විවිධ ප්‍රිය කරන වෘත්තීන්හි වැටුප් කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කරන අතරම, ගැහැණු ළමයින්ගේ සැලකිල්ල වැඩි අවධානයක් යොමු කරන්නේ සමාජ ජීවිතය සහ පවුල් සහ වෘත්තීය භූමිකාවන්හි සංහිඳියාව කෙරෙහි ය.

මෙම ඒකාකෘති සංජානනය ඉතා කුඩා අවධියේදී සහ විශේෂයෙන් ප්‍රාථමික පාසල ආරම්භයේදී පවතී. 

1996 දී ගොට්ෆ්‍රෙඩ්සන් සම්මුතිය පිළිබඳ න්‍යායක් යෝජනා කළේය. දෙවැන්නට අනුව, සම්මුතිය යනු වඩාත් යථාර්ථවාදී සහ ප්‍රවේශ විය හැකි වෘත්තීය තේරීම් සඳහා පුද්ගලයන් තම අභිලාෂයන් වෙනස් කරන ක්‍රියාවලියක් ලෙස අර්ථ දැක්වේ.

ගොට්ෆ්‍රෙඩ්සන්ට අනුව, ඊනියා “මුල්” සම්මුතීන් ඇති වන්නේ පුද්ගලයෙකු තමා වඩාත්ම කැමති වෘත්තිය ප්‍රවේශ විය හැකි හෝ යථාර්ථවාදී තේරීමක් නොවන බව වටහා ගත් විටය. ඊනියා "ආනුභවික" සම්මුතීන් ද සිදු වන්නේ පුද්ගලයෙකු රැකියාවක් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරන විට හෝ තම පාසල් අධ්‍යාපනයේ අත්දැකීම් වලට ප්‍රතිචාර වශයෙන් තම අභිලාෂයන් වෙනස් කරන විට ය.

එම අපේක්ෂිත සම්මුතීන් ශ්‍රම වෙළඳපොලේ සැබෑ අත්දැකීම් නිසා නොව ප්‍රවේශ විය නොහැකි සංජානනවලට සම්බන්ධ වේ: එබැවින් ඒවා කලින් දිස්වන අතර අනාගත රැකියාව තෝරා ගැනීමට බලපායි.

2001 දී, පැටන් සහ ක්‍රීඩ් නිරීක්ෂණය කළේ, තීරණ ගැනීමේ යථාර්ථය දුරස්ථ වන විට (වයස අවුරුදු 13 පමණ වන විට) නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන්ට තම වෘත්තීය ව්‍යාපෘතිය ගැන වැඩි විශ්වාසයක් දැනෙන බව ය: ගැහැනු ළමයින්ට වෘත්තීය ලෝකය පිළිබඳ හොඳ දැනුමක් ඇති නිසා විශේෂයෙන් විශ්වාසයි.

එහෙත්, පුදුමයට කරුණක් නම්, අවුරුදු 15 කට පසු, පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් අවිනිශ්චිතතාවයන් අත්විඳිති. වයස අවුරුදු 17 දී, තේරීම ආසන්න වන විට, ගැහැණු ළමයින් පිරිමි ළමයින්ට වඩා ඔවුන්ගේ වෘත්තිය සහ වෘත්තීය ලෝකය තෝරා ගැනීමේදී විශාල අවිනිශ්චිතතාවයක් අත්විඳීමට පටන් ගනී.

1996 දී ඕලන්දය "වෘත්තීය තේරීම" මත පදනම් වූ නව න්‍යායක් යෝජනා කළේය. එය විවිධ පෞරුෂ පැතිකඩවලට අනුරූප වන වෘත්තීය අවශ්‍යතා වර්ග 6ක් වෙන්කර හඳුනා ගනී:

• යථාර්ථවාදී
• විමර්ශකයා
• කලාත්මක
• සමාජ
• ව්‍යවසායක
• සාම්ප්රදායික

ඕලන්දයට අනුව, ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය, පෞරුෂ වර්ග, පරිසරය, සංස්කෘතිය (උදාහරණයක් ලෙස එකම ලිංගයේ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ අත්දැකීම්, උදාහරණයක් ලෙස එකම පසුබිමක) සහ පවුලේ බලපෑම (අපේක්‍ෂාවන්, හැඟීම් කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම ඇතුළුව) වෘත්තිකයා අපේක්ෂා කිරීමට හැකි වනු ඇත. යෞවනයන්ගේ අභිලාෂයන්.