අන්තර්ගතය
ළමුන් තුළ, සංවර්ධන සම්බන්ධීකරණ ආබාධ (CDD), dyspraxia ලෙසද හැඳින්වේ, නිරන්තර ආබාධයකි (Inserm අනුව සාමාන්යයෙන් 5%). විශේෂයෙන් සැලසුම් කිරීම, වැඩසටහන්කරණය සහ සංකීර්ණ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමේදී අදාළ දරුවන්ට මෝටර් රථ දුෂ්කරතා ඇත. යම් මෝටර් සම්බන්ධීකරණයක් අවශ්‍ය ක්‍රියාකාරකම් සඳහා, ඔවුන් එම වයසේ දරුවෙකුගේ දෛනික ජීවිතයේදී (ඇඳුම් ඇඳීම, වැසිකිළිය, ආහාර වේල, ආදිය) සහ පාසැලේදී (ලිවීමේ දුෂ්කරතා) බලාපොරොත්තු වූවාට වඩා අඩු කාර්ය සාධනයක් ඇත. . ඊට අමතරව, දෙවැන්න දුෂ්කරතාවයක් ඇති කළ හැකිය සංඛ්‍යාත්මක ප්රමාණ තක්සේරු කරන්න නිශ්චිත ආකාරයකින් සහ පිහිටීම සහ අවකාශීය සංවිධානයේ විෂමතා ගැන සැලකිලිමත් වන්න.
ඩිස්ප්‍රැක්සියා සහිත දරුවන්ට ඇති විය හැක ගණිත ගැටළු සහ ඉගෙනුම් සංඛ්යා තුළ, සම්බන්ධ වන යාන්ත්රණ ස්ථාපිත කර නොමැත. Inserm පර්යේෂකයන් වයස අවුරුදු 20 හෝ 20 පමණ වයසැති, dyspraxic ළමුන් 8 දෙනෙකු සහ dys ආබාධ නොමැති ළමුන් 9 දෙනෙකු සමඟ අත්හදා බැලීමක් සිදු කිරීමෙන් මෙම දුෂ්කරතාවය ගවේෂණය කරන ලදී. පෙර කී සංඛ්‍යාව පිළිබඳ සහජ හැඟීම වෙනස් වී ඇති බව පෙනී ගියේය. “පාලක” දරුවෙකුට බැලූ බැල්මට කුඩා කණ්ඩායමක ඇති වස්තූන් ගණන හඳුනා ගත හැකි නිසා, ඩිස්ප්‍රැක්සියා රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවෙකුට වඩා දුෂ්කර කාලයක් තිබේ. ඩිස්ප්‍රැක්සියා දරුවන් ඇස් චලන බාධාව මත පදනම් විය හැකි වස්තූන් ගණන් කිරීමේ දුෂ්කරතාවයක් තවදුරටත් ඉදිරිපත් කරයි.
මන්දගාමී සහ අඩු නිවැරදි ගණන් කිරීම
මෙම අධ්යයනයේ දී dyspraxic දරුවන් සහ "පාලන" ළමුන් (dys ආබාධ නොමැතිව) පරිගණක පරීක්ෂණ වර්ග දෙකක් සමත් විය: තිරයක් මත, "ෆ්ලෑෂ්" ආකාරයෙන් (තත්පරයකට වඩා අඩු) හෝ සීමාවකින් තොරව ලකුණු එක සිට අට දක්වා කණ්ඩායම් දර්ශනය විය. කාලය. අවස්ථා දෙකේදීම, ඉදිරිපත් කරන ලද ලකුණු ගණන දැක්වීමට ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටියේය. “ඔවුන්ට කාල සීමාවක් ඇති විට, අත්දැකීම් දරුවන්ගේ උපසිරැසි කිරීමේ හැකියාවට ආයාචනා කරයි, එනම් සංඛ්‍යාව පිළිබඳ සහජ හැඟීම නිසා ක්ෂණිකව තීරණය කිරීමට හැකි වේ. කුඩා වස්තු සමූහයක සංඛ්‍යාව, ඒවා එකින් එක ගණන් කරන්න ඕනේ නැතුව. දෙවන නඩුවේදී, එය ගණන් කිරීමකි. », මෙම කාර්යයට නායකත්වය දුන් කැරොලයින් හුරෝන් සඳහන් කරයි.
ඇස දෙසට විමෝචනය වන අධෝරක්ත කිරණ භාවිතා කරමින් ඇස් ලුහුබැඳීම, පුද්ගලයෙකු පෙනෙන ස්ථානය සහ කෙසේද යන්න මැන බැලීම මගින් අක්ෂි චලනයන් ද විශ්ලේෂණය කර ඇත. පරීක්ෂණය අතරතුර, පර්යේෂකයන් එය සොයා ගත්හ dyspraxic දරුවන් කාර්යයන් දෙකෙහිම අඩු නිරවද්‍ය සහ මන්දගාමී බව පෙනේ. “ගණන් කරන්න වෙලාවක් තිබුණත් නැතත් ලකුණු 3කට එහා වැරදි කරන්න පටන් ගන්නවා. සංඛ්‍යාව වැඩි වූ විට, ඔවුන් පිළිතුරු දීමට ප්‍රමාද වන අතර එය බොහෝ විට වැරදියි. ඇස් ලුහුබැඳීම පෙන්නුම් කළේ ඔවුන්ගේ බව බැල්ම අවධානයෙන් සිටීමට අරගල කරයි. ඔවුන්ගේ ඇස් ඉලක්කයෙන් ඉවත් වන අතර දරුවන් සාමාන්යයෙන් ප්ලස් හෝ ඍණ එකෙහි වැරදි සිදු කරයි. », පර්යේෂකයා සාරාංශ කරයි.
"පංතියේ පුරුදු කරන පරිදි ගණන් කිරීමේ අභ්‍යාස" වලින් වළකින්න
විද්‍යාත්මක කණ්ඩායම මේ අනුව යෝජනා කරයි dyspraxic දරුවන් ඔවුන්ගේ ගණන් කිරීමේදී දෙගුණයක් ගණන් කර හෝ සමහර ලකුණු මඟ හැර ඇත. ඇයට අනුව, මෙම අක්‍රිය අක්ෂි චලනයන්හි මූලාරම්භය සහ ඒවා සංජානන දුෂ්කරතාවයක ප්‍රතිබිම්බයක් ද නැතහොත් ඒවා අවධානයට ලක් වන්නේද යන්න තීරණය කිරීමට ඉතිරිව ඇත. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ස්නායු ප්‍රතිරූපණ පරීක්ෂණ මගින් සංඛ්‍යාවට සම්බන්ධ වන ප්‍රාචීර කලාපය වැනි මොළයේ ඇතැම් කලාපවල ළමුන් කණ්ඩායම් දෙක අතර වෙනස්කම් තිබේදැයි දැන ගැනීමට හැකි වේ. නමුත් වඩා ප්‍රායෝගික තලයක “මේ වැඩෙන් ඇඟවෙන්නේ මේ ළමයින්ට බැහැ කියලා ඉලක්කම් පිළිබඳ හැඟීමක් ගොඩනැගීම සහ ඉතා ඝන ආකාරයෙන් ප්රමාණ. », සටහන් Inserm.
මෙම ගැටළුව පසුව ගණිතයේ දුෂ්කරතා ඇති කළ හැකි වුවද, පර්යේෂකයන් විශ්වාස කරන්නේ එය යෝජනා කළ හැකි බවයි අනුවර්තනය කරන ලද අධ්‍යාපනික ප්‍රවේශයක්. “පංතියේ බොහෝ විට පුරුදු කරන පරිදි ගණන් කිරීමේ අභ්‍යාස අධෛර්යමත් කළ යුතුය. උපකාර කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා සංඛ්යා සංවේදනය වර්ධනය කිරීමට උපකාර කිරීම සඳහා එක් එක් වස්තුව එකින් එක පෙන්වා දිය යුතුය. ගණන් කිරීමට උදව් කිරීමට සුදුසු මෘදුකාංග ද තිබේ. », මහාචාර්ය කැරොලයින් හුරොන් යටින් ඉරි කියයි. මේ අනුව විද්‍යාඥයන් විසින් මෙම දරුවන්ට උපකාර කිරීම සඳහා විශේෂිත අභ්‍යාස සකස් කර ඇත්තේ "The Fantastic Schoolbag" සමඟ සහයෝගීතාවයේ රාමුව තුළ, පහසුකම් සැලසීමට කැමති සංගමයකි. dyspraxic දරුවන් සඳහා පාසල්.