අන්තර්ගතය
අවුරුදු 2 දී පාසල: වාසි සහ අවාසි
වයස අවුරුදු 2 දී, දරුවන් පාසලට ඇතුළු වීමට චිත්තවේගීයව සූදානම් නැත. පිළිගැනීමේ කොන්දේසි, අද සංවිධානය කර ඇති පරිදි, කුඩා දරුවාගේ හොඳ මනෝ-චිත්තවේගීය වර්ධනයට තරමක් හානිකර ය: වැඩිහිටියන් එකෙකු හෝ දෙදෙනෙකුගේ වගකීම යටතේ පිරී ඉතිරී යන පන්ති, අවදි වන රිද්ම -> නින්ද, ශබ්දය, අවකාශය නොමැතිකම? මේ සියල්ල ඉතා දිගු දින තුළ අඩංගු විය.
අන් අය වෙත ළඟා වීමේ අවශ්‍යතාවය දරුවාට දැනෙන්නේ වයස අවුරුදු 3 දී ය. ඊට පෙර, ඔහුට වැඩිහිටියෙකු, නැනී හෝ ළදරු පාසලේ යොමු කරන්නෙකු සමඟ චිත්තවේගීය හා පුද්ගලාරෝපිත සම්බන්ධතාවයක් අවශ්ය වේ. එබැවින් පාසැලට සම්බන්ධ වන ආකාරයේ සමාජගත කිරීම අවශ්ය නොවේ. මෙම චිත්තවේගීය සුරක්ෂිතභාවය ඔහුට හොඳම තත්වයන් තුළ සමාජයට මුහුණ දීමට ඉඩ සලසයි. ආදරණීය සහ ගතික නැනී විසින් ඔහුව රැකබලා ගන්නේ නම්, ඔහු නිතිපතා ඩ්‍රොප්-ඉන් මධ්‍යස්ථානයකට හෝ පිටතින් විවෘත පවුලක ජීවත් වේ නම්, ඔහුගේ චිත්තවේගීය අවශ්‍යතා සහ සමාජගත වීමේ අවශ්‍යතාවය අතර සමබරතාවය පරිපූර්ණ වේ. ඉන්පසුව, ජනප්‍රිය විශ්වාසයට පටහැනිව, පාසල තවාන් වල තබා ඇති ළමයින් සඳහා පවා ගැඹුරු කැඩීමක් සලකුණු කරයි. ළදරු පාසලට ඇතුළත් වන තුරු නිවසේ හැදී වැඩුණු සමහර දරුවන් සමහර විට අනෙක් අයට වඩා වේගයෙන් අනුවර්තනය වන බව ගුරුවරුන් දැක තිබේ. දරුවා පාසලට අනුවර්තනය වීම රඳා පවතින්නේ ළමා රැකවරණයක් මත නොව ඔහුගේ චිත්තවේගීය හා සමාජ වටපිටාව මත ය.
විදේශීය දරුවන් පාසලට ඒකාබද්ධ කිරීම
මෙය කවුරුත් එකඟ වන කරුණකි. දෙමාපියන් හොඳින් ප්‍රංශ භාෂාව කතා නොකරන විදේශීය සහ සංක්‍රමණික දරුවන්, කලින් ළදරු පාසලට පැමිණීමට කැමැත්තක් දක්වයි. කෙසේ වෙතත්, සමහර විශේෂඥයින් එය පහත දක්වති: හොඳ පිළිගැනීමේ තත්වයන් සහ පාසල් රෙගුලාසි (> බ්ලැන්කට්,> පැසිෆයර්,> ඩයපර්ස්) හි නම්‍යශීලීභාවයෙන් ප්‍රතිලාභ ලබන කොන්දේසිය මත, පන්ති පාලනය කිරීමේ ආත්මය තුළ.
අවුරුදු 2 දී භාෂා සංවර්ධනය
විශේෂඥයන් සියලු දෙනා එකඟ නොවේ. විශ්ව විද්‍යාලයක වාග් විද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය ඇලයින් බෙන්ටෝලිලාට අනුව: “භාෂාව අත්පත් කර ගැනීම> දරුවා ප්‍රයෝජන ලබන කරුණාවන්ත සහ ඉල්ලා සිටින මැදිහත්වීම මත රඳා පවතී. මෙම වයසේදී, ඔහුට වැඩිහිටියෙකු සමඟ තනි පුද්ගල සම්බන්ධතාවයක් අවශ්ය වේ, එය පාසල විසින් ලබා නොදේ ”(Le Monde). මනෝවිද්‍යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය සහ වසර 2ක පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ විශේෂඥ වෛද්‍ය ඇග්නෙස් ෆ්ලොරින් අවධාරනය කරන්නේ "පවතින සියලුම අධ්‍යයනයන් අවම වශයෙන් භාෂා සංවර්ධනයේදී වසර 3කට පෙර පාසල් අධ්යාපනය ලැබීමේ වාසියක්" (Le Monde) බවයි. අවසාන වශයෙන්, දරුවා පාසලට ඇතුළු වන විට නොතේරෙන භාෂාවකින් කතා නොකරන්නේ නම් හෝ අදහස් ප්‍රකාශ නොකරන්නේ නම්, මෙම පාසල් අධ්යාපනය ප්‍රතිවිරුද්ධ බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය, මන්ද තේරුම් නොගැනීමෙන් ඔහුව බැහැර කර අවහිර කළ හැකිය. .
කුඩා දරුවන් සඳහා ඉගෙනීම සහ ක්‍රියාකාරකම්
ඉතා ඉක්මනින් ළදරු පාසලේ ගුරුවරුන්ට සමහර විට හැඟෙන්නේ ඔවුන් ඉගැන්වීමට වඩා එදිනෙදා ජීවිතය කළමනාකරණය කිරීමට වැඩි කාලයක් ගත කරන බවයි. ළමුන් 20කට වැඩි සංඛ්‍යාවක් සිටින විට, ඇඳුම් ඇඳීම සහ ඇඳුම් ගලවා ගැනීමේ සැසි අතර, තෙහෙට්ටුව නිසා මුත්‍රා කිරීම, හැඬීම හෝ උද්යෝගය, නැති වූ සැනසිලිදායකයින්... ක්‍රියාකාරකම් සඳහා කැප කරන කාලය> සියල්ලටම වඩා අඩු වේ. ජාතික අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශයේ අධ්‍යයනයන් මෙය සනාථ කරයි: විදේශීය දරුවන් සහ සංක්‍රමණ සම්භවයක් ඇති දරුවන් හැර, අධ්‍යාපන ජයග්‍රහණ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, වයස අවුරුදු 3 දී පාසලේ සිටින දරුවෙකුට සාපේක්ෂව වාසිය තරමක් අඩු ය.
වයස අනුව අධ්‍යාපනික අසමානතා
2001 වාර්තාවක් මෙම දිගුකාලීන අදහසට විරුද්ධ වේ. අවුරුදු 2 දී පාසල් යන දරුවන් අවුරුදු 3න් පටන් ගන්නා දරුවන්ට වඩා පාසැලේ දක්ෂතා දක්වන්නේ නැත. අනෙක් අතට, අවුරුදු 3 දී සහ අවුරුදු 4 දී පාසල් යන දරුවන් අතර වෙනස ඉතා සැබෑ ය.
අධ්යාපනය: මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනය
ළමා රෝග විශේෂඥයින්ට අනුව,> ස්වභාවධර්මයට එහි ගමන් මගට ඉඩ දෙන්නේ නම්, ස්නායු පරිණතභාවය පාලනය කිරීම සහ පිරිසිදුකම ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දීම, සමහර දරුවන් තුළ එය කලින් සිදු විය හැකි වුවද, වයස අවුරුදු 3 දී අවසන් වේ. ගැටලුව වන්නේ ළදරු පාසලට ඇතුළත් කිරීම සඳහා, දරුවා දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව පෝට්ටි ක්රියාවලිය වේගවත් කිරීමට ඉල්ලා සිටීමයි. මුල සිටම, අපි සීමා කිරීම් සහ අධ්යාපනය සම්බන්ධ කරමු.
මුල් පාසල් අධ්යාපනයේ දෙමාපියන් සඳහා මූල්ය පිරිවැය
ළමා නිවාසයේ නවාතැන් ගෙන සිටින සහ දෙමාපියන් උපරිම ගාස්තුව නොගෙවූ ඇතැම් දරුවන්ට එය අඩු විය හැක. අනෙක් අයට, ආපනශාලාව, දිවා සුරැකුම් සහ ළදරුවන් බලාගැනීමේ පිරිවැය (උදාහරණයක් ලෙස ප.ව. 16 සහ ප.ව. 30 අතර), හෝ බදාදා දිනවල පවා, පාසලේ මිල අධික හෝ ඊටත් වඩා වැඩි විය හැක.