ආබාධ සහිත දරුවෙකු සාමාන්‍ය පාසලකට යා යුත්තේ ඇයි?

අපට පාසලක් අවශ්‍ය ඇයි?

ටැන්යා සොලොවිවා පාසල් ගියේ වයස අවුරුදු හතේදීය. ඇගේ මව නටාලියාට ඒත්තු ගියේ කොඳු ඇට පෙළේ රෝග විනිශ්චය සහ ඇගේ පාදවල සහ කොඳු ඇට පෙළේ බොහෝ සැත්කම් තිබියදීත්, තම දියණිය වෙනත් දරුවන් සමඟ ඉගෙන ගත යුතු බවයි.

අධ්‍යාපනික මනෝවිද්‍යාඥවරියක ලෙස, නටාලියා දැන සිටියේ නිවසේ අධ්‍යාපනයෙන් සමාජ හුදකලාව සහ දරුවෙකු තුළ සන්නිවේදන කුසලතා නොමැතිකම ඇති විය හැකි බවයි. ඇය නිවසේ අධ්‍යාපනයේ දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ අතර ඔවුන්ට කොපමණ ප්‍රමාණයක් නොලැබෙන්නේදැයි ඇය දුටුවාය: අන්තර්ක්‍රියා අත්දැකීම්, විවිධ ක්‍රියාකාරකම්, තමන්ව ඔප්පු කිරීමට අවස්ථාව, අසාර්ථකත්වයන් සහ වැරදි සමඟ අරගලය.

"නිවසේ ඉගෙනීමේ ප්රධාන අවාසිය නම් දරුවාගේ පූර්ණ සමාජගත කිරීමේ නොහැකියාවයි" යනුවෙන් Spina Bifida පදනමේ ප්රමුඛ විශේෂඥයෙකු වන ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයෙකු වන Anton Anpilov පවසයි. - සමාජගත කිරීම සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාවක් සපයයි. නොදියුණු සන්නිවේදන කුසලතා ඇති පුද්ගලයෙකු සබඳතා සහ හැඟීම් කෙරෙහි දුර්වල ලෙස නැඹුරු වේ, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම වැරදි ලෙස අර්ථකථනය කරයි, නැතහොත් මැදිහත්කරුවන්ගෙන් වාචික සහ වාචික නොවන සංඥා නොසලකා හරියි. ළමා වියේදී සමාජගත වීම අඩු මට්ටමක පැවතීම වැඩිහිටි වියේදී හුදකලා වීමට හේතු වන අතර එය මිනිස් මනෝභාවයට අහිතකර ලෙස බලපායි. 

දරුවාට හොඳ අධ්‍යාපනයක් ලබා ගැනීමට පාසලක් අවශ්‍ය නොවන බව තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. පාසල මූලික වශයෙන් ඉගෙනීමේ හැකියාව උගන්වයි: ඉගෙනීමේ උපාය මාර්ග, කාල කළමනාකරණය, වැරදි පිළිගැනීම, සාන්ද්රණය. ඉගෙනීම යනු බාධක ජය ගැනීමේ අත්දැකීම මිස නව දැනුම ලබා ගැනීම නොවේ. ඒ වගේම තමයි ළමයි ස්වාධීන වෙන්නේ මේ නිසා.

මේ අනුව, පාසල දරුවන්ගේ අනාගතය හැඩගස්වයි. පාසැලේදී, ඔවුන් සන්නිවේදන අත්දැකීම් ලබා ගනී, ඔවුන්ගේ වැඩ සැලසුම් කිරීම, සම්පත් නිසි ලෙස කළමනාකරණය කිරීම, සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම සහ වඩාත්ම වැදගත් ලෙස ආත්ම විශ්වාසයෙන් කටයුතු කිරීමට ඉගෙන ගනී.

නිවස හොඳමද?

ගෘහ අධ්‍යාපනයේ අවාසි මොනවාදැයි ටැන්යා ඇගේම අත්දැකීමෙන් දනී. ශල්‍යකර්මයෙන් පසු, ටානියාට සිටගෙන සිටීමට හෝ වාඩි වීමට නොහැකි විය, ඇයට නිදා ගැනීමට පමණක් හැකි වූ අතර ඇයට නිවසේ සිටීමට සිදු විය. උදාහරණයක් ලෙස, ගැහැණු ළමයාට වහාම පළමු ශ්රේණියට යාමට නොහැකි විය. එම වසරේ අගෝස්තු මාසයේදී ඇගේ පාදය ඉදිමීම - තවත් පුනරාවර්තනයක්, කැල්කේනියස් ඉදිමීම. ප්රතිකාර හා ප්රකෘතිමත් වීම මුළු අධ්යයන වර්ෂය පුරාවටම පැවතුනි.

සැප්තැම්බර් 1 වෙනිදා ටානියාට පාසල් ලයින් එකට යන්න දෙන්නවත් ඔවුන් කැමති වුණේ නැහැ, නමුත් නටාලියා වෛද්‍යවරයාව ඒත්තු ගැන්වීමට සමත් වුණා. රේඛාවෙන් පසු ටැන්යා වහාම වාට්ටුවට පැමිණියාය. පසුව ඇයව වෙනත් රෝහලකට, පසුව තුන්වන රෝහලකට මාරු කරන ලදී. ඔක්තෝම්බර් මාසයේදී ටැන්යා මොස්කව්හිදී පරීක්ෂණයකට භාජනය වූ අතර නොවැම්බර් මාසයේදී ඇයට සැත්කමක් කර මාස හයක් ඇගේ කකුලේ වාත්තු කරන ලදී. මේ කාලය පුරාම ඇය ගෙදර අධ්‍යාපනය ලැබුවාය. ශීත ඍතුවේ දී පමණක්, දැරිය පන්ති කාමරයේ පන්තිවලට සහභාගී විය හැකි අතර, ඇගේ මව ඇයව හිම මැදින් පාසැලට ගෙන යන විට පමණි.

නිවසේ අධ්‍යාපනය සිදුවන්නේ දහවල් වන අතර, ඒ වන විට ගුරුවරුන් පාඩම් අවසන් වී වෙහෙසට පත්ව සිටිති. ගුරුවරයා කිසිසේත් නොපැමිණීම සිදු වේ - අධ්‍යාපනික උපදෙස් සහ වෙනත් සිදුවීම් නිසා.

මේ සියල්ල ටානියාගේ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවයට බලපෑවේය. දැරිය ප්‍රාථමික පාසලේ ඉගෙනුම ලබන විට, ඇය එක් ගුරුවරියක් පැමිණ සියලුම විෂයයන් ඉගැන්වූ නිසා එය පහසු විය. ටානියාගේ උසස් පාසල් අධ්‍යාපනය අතරතුර, තත්වය නරක අතට හැරුණි. ගෙදර ආවේ රුසියානු භාෂාව සහ සාහිත්‍යය උගන්වන ගුරුවරයෙකු මෙන්ම ගණිත ගුරුවරයෙකු පමණි. ඉතිරි ගුරුවරු ස්කයිප් හි මිනිත්තු 15 ක “පාඩම්” සමඟ පැන යාමට උත්සාහ කළහ.

මේ සියල්ලෙන් ටානියාට පළමු අවස්ථාවේදීම නැවත පාසලට යාමට අවශ්‍ය විය. ඇයට ඇගේ ගුරුවරුන්, ඇගේ පන්ති ගුරුවරයා, ඇගේ පන්තියේ මිතුරන් මග හැරුණි. නමුත් සියල්ලටම වඩා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීමට, කණ්ඩායමක කොටසක් වීමට ඇයට අවස්ථාව අහිමි විය.

පාසල සඳහා සූදානම් වීම

පෙර පාසල් වයසේදී, ටැන්යා කථන වර්ධනයේ ප්රමාදයක් ඇති බව හඳුනාගෙන ඇත. විශේෂඥ වෛද්‍යවරුන් කිහිප දෙනෙකු හමුවීමෙන් පසු, නටාලියාට පැවසුවේ ටානියාට සාමාන්‍ය පාසලක ඉගෙනීමට නොහැකි වනු ඇති බවයි. නමුත් කාන්තාව තම දියණිය සංවර්ධනය සඳහා උපරිම අවස්ථාවන් ලබා දීමට තීරණය කළාය.

එම වසරවලදී, ආබාධ සහිත දරුවන්ට සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ට නොමිලේ ප්රවේශය සඳහා අධ්යාපනික ක්රීඩා සහ ද්රව්ය නොතිබුණි. එමනිසා, නටාලියා, ගුරු-මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු වූ අතර, ටැන්යා සඳහා පාසලට සූදානම් වීමේ ක්‍රම ඇය විසින්ම නිර්මාණය කරන ලදී. ඇය තම දියණිය අතිරේක අධ්‍යාපනය සඳහා මධ්‍යස්ථානයේ මුල් සංවර්ධන කණ්ඩායම වෙත ද රැගෙන ගියාය. ටානියාගේ අසනීපය නිසා බාලාංශයට ගෙන ගියේ නැහැ.

ඇන්ටන් ඇන්පිලොව්ට අනුව, හැකි ඉක්මනින් සමාජගත කිරීම ආරම්භ කළ යුතුය: “දරුවා කුඩා වන විට, ඔහුගේ ලෝකය පිළිබඳ චිත්‍රය සෑදී ඇත. දරුවා පාසැලට සූදානම් වන පරිදි "බළලුන් පුහුණු කිරීම" අවශ්ය වේ, එනම් ක්රීඩා පිටි සහ ළදරු පාසල්, විවිධ කවයන් සහ පාඨමාලා නැරඹීමට. වෙනත් දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, දරුවා ඔහුගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා දැකීමට, මානව අන්තර්ක්‍රියා (සෙල්ලම්, මිත්‍රත්වය, ගැටුම්) විවිධ අවස්ථාවන්ට සහභාගී වීමට ඉගෙන ගනු ඇත. පෙර පාසල් වයසේදී දරුවෙකුට අත්දැකීම් වැඩි වන තරමට, පාසල් ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමට ඔහුට පහසු වනු ඇත.

මලල ක්‍රීඩකයා, විශිෂ්ට ශිෂ්‍යයා, අලංකාරය

නටාලියාගේ උත්සාහය සාර්ථක විය. පාසැලේදී, ටැන්යා වහාම විශිෂ්ට සිසුවියක් සහ පන්තියේ හොඳම ශිෂ්යයා බවට පත් විය. කෙසේ වෙතත්, ගැහැණු ළමයා A සාමාර්ථයක් ලබා ගත් විට, ඇගේ මව නිතරම සැක කළාය, ඇය සිතුවේ ගුරුවරුන් ශ්රේණි "අඳින්නේ" බවයි, ඔවුන් ටැන්යා ගැන කණගාටු වන නිසා. නමුත් ටාන්යා තම අධ්‍යයන කටයුතුවල සහ විශේෂයෙන්ම භාෂා ඉගෙනීමේ ප්‍රගතියක් ලබා ගත්තාය. ඇගේ ප්රියතම විෂයයන් වූයේ රුසියානු, සාහිත්යය සහ ඉංග්රීසි ය.

ඉගෙනීමට අමතරව, ටැන්යා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම් වලට සහභාගී විය - කඳු නැගීම, වෙනත් නගරවලට සංචාර, විවිධ තරඟ, පාසල් ඉසව් සහ KVN හි. නව යොවුන් වියේදී, ටාන්යා ගායනය සඳහා ලියාපදිංචි වූ අතර බැඩ්මින්ටන් ද ලබා ගත්තාය.

සෞඛ්‍ය සීමාවන් නොතකා, ටැන්යා සෑම විටම පූර්ණ ශක්තියෙන් ක්‍රීඩා කළ අතර "චලනය" කාණ්ඩයේ පැරබඩ්මින්ටන් තරඟවලට සහභාගී විය. නමුත් වරක්, ටැනිනෝගේ කපරාරු කරන ලද කකුල හේතුවෙන්, පැරබඩ්මින්ටන් හි රුසියානු ශූරතාවලියට සහභාගී වීම අනතුරට ලක් විය. ටානියාට හදිසියේම ක්‍රීඩා රෝද පුටුව ප්‍රගුණ කිරීමට සිදු විය. එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස ඇය වැඩිහිටියන් අතර ශූරතාවලියට සහභාගී වූ අතර රෝද පුටු යුගල අංශයෙන් ලෝකඩ පදක්කමක් පවා ලබා ගත්තාය. 

නටාලියා තම දියණියට සෑම දෙයකටම සහයෝගය දැක්වූ අතර බොහෝ විට ඇයට පැවසුවේ “ක්‍රියාශීලීව ජීවත් වීම සිත්ගන්නා සුළුය.” එක් ව්‍යාපෘතියකට සහභාගී වීමට හැකි වන පරිදි ටානියාව රඟහලට ගෙන ආවේ නටාලියා ය. ඔහුගේ අදහස වූයේ සෞඛ්‍ය සීමාවන් නොමැති දරුවන් සහ ආබාධ සහිත දරුවන් වේදිකාවේ රඟ දක්වන බවයි. එවිට ටානියා යන්නට අකමැති වූ නමුත් නටාලියා අවධාරනය කළාය. එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, දැරිය රඟහලේ සෙල්ලම් කිරීමට කොතරම් කැමති වූවාද යත්, ඇය නාට්‍ය චිත්‍රාගාරයකට යාමට පටන් ගත්තාය. වේදිකාවේ සෙල්ලම් කිරීම ටානියාගේ ප්‍රධාන සිහිනය බවට පත්ව ඇත.

නටාලියා සමඟ ටැන්යා ආබාධිතයන්ගේ සමස්ත රුසියානු සංගමයට පැමිණියාය. නටාලියාට අවශ්‍ය වූයේ ටැන්යාට එහි සිටින ආබාධ සහිත දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, පන්තිවලට යාමටය. නමුත් ටාන්යා, වීඩියෝ සංස්කරණ පාඨමාලාව සම්පූර්ණ කර, ඉක්මනින්ම කණ්ඩායමේ පූර්ණ සාමාජිකාවක් බවට පත් විය.

ඇයගේ උත්සාහයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, ටැන්යා "2016 වසරේ ශිෂ්‍යයා" තරඟයේ නාගරික අදියරේ ජයග්‍රාහකයා බවට පත් වූ අතර PAD සහිත පුද්ගලයින් අතර රුසියානු බැඩ්මින්ටන් ශූරතාවලියේ ශූරතාව සහ ත්‍යාගලාභියා බවට පත්විය. ඇගේ දියණියගේ සාර්ථකත්වය නටාලියා ද දිරිමත් කළේය - ඇය "රුසියාවේ අධ්යාපනඥ-මනෝවිද්යාඥයා - 2016" තරඟයේ කලාපීය අදියරේදී ප්රථම ස්ථානය දිනා ගත්තාය.

"ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරය" සැමවිටම නොපවතී

කෙසේ වෙතත්, ටානියාට පාසැලේ ඉගෙනීම දුෂ්කර විය. පළමුව, පාසැලට යාම සැමවිටම පහසු නොවීය. දෙවනුව, ටානියාගේ පාසල 50 ගණන්වල ඉදිකරන ලද පැරණි ගොඩනැගිල්ලක වූ අතර එහි “ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරයක්” නොතිබුණි. වාසනාවකට මෙන්, නටාලියා එහි වැඩ කළ අතර තම දියණියට පාසල වටා ගමන් කිරීමට උදව් කිරීමට හැකි විය. නටාලියා මෙසේ පිළිගනී: "මම වෙනත් තැනක වැඩ කළා නම්, මට ඉවත් වීමට සිදුවනු ඇත, මන්ද ටානියාට නිරන්තර සහාය අවශ්යයි." 

“ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරය” නීතිය සම්මත කර වසර පහක් ගත වී ඇතත්, බොහෝ පාසල් තවමත් ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය සඳහා අනුගත වී නොමැත. බෑවුම්, සෝපාන සහ විදුලි සෝපාන නොමැතිකම, ආබාධිතයන් සඳහා පහසුකම් නොමැති වැසිකිළි ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලිය බෙහෙවින් සංකීර්ණ කරයි. අඩු වැටුප් නිසා පාසල්වල උපකාරක පන්ති ගුරුවරයකු සිටීම පවා විරල දෙයකි. විශාල නගරවල විශාල අධ්‍යාපන ආයතනවලට පමණක් සම්පූර්ණ “ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරයක්” නිර්මාණය කිරීමට සහ නඩත්තු කිරීමට සම්පත් තිබේ.

ඇන්ටන් ඇන්පිලොව්: "අවාසනාවකට, ආබාධ සහිත ළමුන් සඳහා පාසල්වල ප්රවේශය පිළිබඳ නීතිය තවමත් පවතින අත්දැකීම් මත පදනම්ව සකස් කළ යුතුය. නිගමනවලට එළඹීම සහ වැරදි මත වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම තත්වය බොහෝ දෙමව්පියන්ට බලාපොරොත්තු රහිත ය, ඔවුන්ට යාමට තැනක් නැත - ආබාධ සහිත දරුවෙකු පාසලට ගෙන යා යුතු බව පෙනේ, නමුත් “ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරයක්” නොමැත. එය අත හැර යමින් තිබේ. ” 

පාසල්වල “ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරයක්” නොමැතිකම පිළිබඳ ගැටළුව විසඳිය හැක්කේ නීති සහ සංශෝධන යෝජනා කරන, මාධ්‍ය තුළ ඒවා ප්‍රවර්ධනය කරන සහ මහජන සාකච්ඡා සංවිධානය කරන දෙමාපියන්ගේ ක්‍රියාකාරී සහභාගීත්වය තුළින් බව මනෝවිද්‍යාඥයා විශ්වාස කරයි.

බියගැන්වීම්

පාසැලේදී හිරිහැර කිරීම බොහෝ දරුවන් මුහුණ දෙන බරපතල ගැටලුවකි. ඕනෑම දෙයක් පන්තියේ මිතුරන් සතුරුකම සඳහා හේතුව බවට පත් විය හැක - වෙනස් ජාතිකත්වය, අසාමාන්ය හැසිරීම්, පූර්ණත්වය, ගොත ගැසීම ... ආබාධ සහිත පුද්ගලයන් ද බොහෝ විට හිරිහැරවලට මුහුණ දෙයි, සාමාන්ය මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ «වෙනත්කම» වහාම ඇසට හසු වේ. 

කෙසේ වෙතත්, ටැන්යා වාසනාවන්ත විය. ඇයට පාසැලේදී සුවපහසුවක් දැනුණා, ගුරුවරුන් ඇයට සැලකුවේ අවබෝධයෙන්, ගෞරවයෙන් සහ ආදරයෙන්. සියලුම පන්තියේ මිතුරන් ඇයට කැමති නොවූවත්, ඔවුන් විවෘත ආක්රමණශීලී හා සතුරුකම නොපෙන්වයි. එය පන්ති භාර ගුරුතුමියගේ සහ පාසල් කළමනාකාරිත්වයේ පිනක් විය.

"ටානියා හේතු කිහිපයක් නිසා අකමැති විය," නටාලියා පවසයි. - පළමුව, ඇය විශිෂ්ට ශිෂ්‍යාවක් වූ අතර, රීතියක් ලෙස, ළමයින්ට “නර්ඩ්ස්” කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක් ඇත. ඊට අමතරව ඇයට විශේෂ වරප්‍රසාද හිමි විය. නිදසුනක් වශයෙන්, අපේ පාසලේ, ගිම්හානයේ පළමු මාසයේ දී, දරුවන් ඉදිරිපස උයනේ වැඩ කළ යුතුය - කැණීම්, ශාක, ජලය, රැකබලා ගැනීම. සෞඛ්‍ය හේතූන් මත ටැන්යා මෙයින් නිදහස් කරන ලද අතර සමහර දරුවන් කෝපයට පත් විය. නටාලියා විශ්වාස කරන්නේ ටැන්යා රෝද පුටුවක ගමන් කළහොත් දරුවන්ට ඇය ගැන කණගාටු වන අතර ඇයට වඩා හොඳින් සලකනු ඇති බවයි. කෙසේ වෙතත්, ටැන්යා කිහිලිකරු මත ගමන් කළ අතර, ඇගේ කකුලේ වාත්තු විය. පිටතින්, ඇය සාමාන්‍ය පෙනුමක් ඇති බැවින් ඇගේ අසනීපයේ බරපතලකම ඇගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වැටහුණේ නැත. ටැන්යා තම අසනීපය පරිස්සමෙන් සැඟවීමට උත්සාහ කළාය. 

"දරුවා හිරිහැරයට මුහුණ දෙන්නේ නම්, ඔහු මෙම තත්වයෙන් "ඉවත් කළ යුතු" බව ඇන්ටන් ඇන්පිලොව් විශ්වාස කරයි. “දරුවන්ගෙන් සොල්දාදුවන් සෑදීමට ඔබට අවශ්‍ය නැත, ඔවුන්ට විඳදරාගැනීමට බල කිරීමට ඔබට අවශ්‍ය නැත. එසේම, ඔහුගේ කැමැත්තට එරෙහිව දරුවා පාසලට "අදින්න" එපා. හිරිහැර කිරීමේ අත්දැකීම කිසිවෙකුට අවශ්‍ය නැත, එය දරුවෙකුට හෝ වැඩිහිටියෙකුට ප්‍රයෝජනයක් නැත. 

දරුවෙකු හිරිහැරයට ගොදුරු වූ විට, පළමුවෙන්ම, ඔහුගේ දෙමව්පියන් එම තත්වය නොසලකා හැරිය යුතු නොවේ. දරුවා වහාම මනෝ විද්‍යා ologist යෙකු වෙත ගෙන යාම අවශ්‍ය වන අතර, ඔහු හිරිහැරයට මුහුණ දුන් කණ්ඩායමෙන් ඔහුව රැගෙන යාමද අවශ්‍ය වේ. ඒ අතරම, කිසිම අවස්ථාවක ඔබ නිෂේධාත්මක හැඟීම් පෙන්විය යුතු නැත, කෑගැසීම, අඬන්න, දරුවාට කියන්න: "ඔබ මුහුණ දුන්නේ නැත." මෙය ඔහුගේ වරදක් නොවන බව දරුවාට පැවසීම අනිවාර්ය වේ.

මගේ නිවස තවදුරටත් මගේ මාලිගාව නොවේ

නටාලියාගේ හඳුනන බොහෝ දෙනෙක් තම ආබාධ සහිත දරුවන් පාසල් යැවීමට උත්සාහ කළහ. “ඔවුන් මාස දෙකකට ප්‍රමාණවත් විය, මන්ද දරුවා පාසලට ගෙන ගොස් ඔහුගේ ව්‍යාපාරයට යා නොහැකි බැවිනි - ඔහු කාර්යාලවලට ගෙන යා යුතුය, වැසිකිළියට ගෙන යා යුතුය, ඔහුගේ තත්වය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. දෙමාපියන් ගෙදර අධ්‍යාපනයට කැමති වීම පුදුමයක් නොවේ. එසේම, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට දරුවා ඇතුළත් නොකිරීම හේතුවෙන් බොහෝ දෙනා නිවාස අධ්‍යාපනය තෝරා ගනී: ප්‍රවේශ විය හැකි පරිසරයක් නොමැත, ආබාධිතයන් සඳහා පහසුකම් සපයා ඇත. සෑම දෙමව්පියෙකුටම එය හැසිරවිය නොහැක."

ආබාධ සහිත දරුවන් නිවසේ තබා යාමට දෙමාපියන් කැමති වීමට තවත් වැදගත් හේතුවක් වන්නේ "කුරිරු" යථාර්ථයෙන්, "නරක" මිනිසුන්ගෙන් දරුවන් ආරක්ෂා කිරීමට ඔවුන්ගේ ආශාවයි. “ඔබට සැබෑ ලෝකයෙන් දරුවෙකු බේරාගත නොහැක” කියා ඇන්ටන් ඇන්පිලොව් පවසයි. “ඔහු ජීවිතය දැනගෙන එයට අනුගත විය යුතුයි. අපට දරුවා ශක්තිමත් කළ හැකිය, ඔහුව සූදානම් කළ හැකිය - මේ සඳහා අපි ස්පේඩ් එකක් ලෙස හැඳින්විය යුතුය, නරකම අවස්ථා හරහා වැඩ කළ යුතුය, ඔහු සමඟ අවංකව හා අවංකව කතා කළ යුතුය.

ඔහුගේ සෞඛ්‍ය ලක්ෂණ ගැන සුරංගනා කතා ඔහුට පැවසීමට අවශ්‍ය නැත, නිදසුනක් වශයෙන්, සැබෑ කුමාරවරුන් පමණක් රෝද පුටුවේ ගමන් කරන බව පිරිමි ළමයාට කියන්න. බොරු ඉක්මනින් හෝ පසුව හෙළි වනු ඇත, දරුවා තවදුරටත් තම දෙමාපියන් විශ්වාස නොකරනු ඇත.

මනෝවිද්යාඥයා විශ්වාස කරන්නේ දරුවාට ධනාත්මක උදාහරණ මත ඉගැන්වීම, සාර්ථකත්වය සහ පිළිගැනීම ලබා ඇති ආබාධ සහිත ප්රසිද්ධ පුද්ගලයන් ගැන ඔහුට පැවසීම වඩා හොඳ බවයි.

ටැන්යා සම්බන්ධයෙන්, නටාලියා සෑම විටම මූලධර්ම දෙකක් පිළිපැදීමට උත්සාහ කළාය: විවෘතභාවය සහ උපායශීලීත්වය. නටාලියා තම දියණිය සමඟ සංකීර්ණ මාතෘකා ගැන කතා කළ අතර ඔවුන්ට සන්නිවේදනය කිරීමේදී කිසි විටෙකත් දුෂ්කරතා ඇති නොවීය.

ඕනෑම දෙමව්පියෙකු මෙන්, නටාලියා ද ටානියාගේ සංක්‍රාන්ති වයසට මුහුණ දුන්නේ ඇය අශිෂ්ට ක්‍රියාවන් කළ විටය. නටාලියා විශ්වාස කරන්නේ එවැනි අවස්ථාවන්හිදී දෙමව්පියන් තම හැඟීම් තමන් තුළම තබාගෙන කිසිවක් නොකළ යුතු බවත්, දරුවාට බාධා නොකළ යුතු බවත්ය.

“කුණාටුව පහව ගිය විට, අවංක සංවාද සහ සිද්ධි අධ්‍යයන තුළින් තවත් බොහෝ දේ සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. නමුත් කතා කිරීම අවශ්‍ය වන්නේ ඒකාධිපතියෙකුගේ තත්වයෙන් නොව, උපකාර පිරිනැමීමට, දරුවා මෙය කිරීමට හේතුව සොයා ගැනීමට ය, ”ඇයට විශ්වාසයි.

අද

දැන් ටැන්යා සරතොව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලබා වාග් විද්‍යා ist යෙකු ලෙස වෘත්තියක් ලබා ගනී. “මම “හොඳ” සහ “විශිෂ්ට” ශ්‍රේණි සඳහා ඉගෙන ගන්නවා, මම ශිෂ්‍ය රඟහලේ වැඩවලට සහභාගී වෙමි. මම වෙනත් ආධුනික නාට්‍යවලටත් ක්‍රියාකාරීව සම්බන්ධ වෙනවා. මම කතන්දර ලියනවා, ගායනා කරනවා. මේ මොහොතේ, මට විශ්ව විද්‍යාලයෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු මට යා හැකි දිශාවන් තුනක් ඇත - මගේ විශේෂත්වය අනුව වැඩ කිරීම, ශාස්ත්‍රපති වැඩසටහනක මගේ අධ්‍යයන කටයුතු කරගෙන යාම සහ නාට්‍ය විශ්ව විද්‍යාලයක දෙවන උසස් අධ්‍යාපනයට ඇතුළත් වීම. තුන්වන මාර්ගය පළමු දෙක තරම් සැබෑ නොවන බව මට වැටහේ, නමුත් එය උත්සාහ කිරීම වටී යැයි මම සිතමි, ”යුවතිය පවසයි. නටාලියා සිය වෘත්තිය තුළ දිගටම වර්ධනය වේ. ඇය සහ ටැන්යා ආබාධිත දරුවන් සිටින පවුල්වලට උපකාර කිරීම සඳහා නිර්මාණය කරන ලද සජීවිකරණ චිත්‍රාගාරයක දිගටම වැඩ කරයි.

දෙමාපියන් ආබාධ සහිත දරුවෙකු පාසලට සූදානම් කරන ආකාරය

Spina Bifida පදනම සහජ කොඳු ඇට පෙළේ හර්නියා සහිත වැඩිහිටියන්ට සහ දරුවන්ට උපකාර කරයි. මෑතකදී, පදනම විසින් රුසියාවේ පළමු Spina Bifida ආයතනය නිර්මාණය කරන ලද අතර, ආබාධිත දරුවන් සිටින වෘත්තිකයන් සහ දෙමාපියන් සඳහා මාර්ගගත පුහුණුව ලබා දෙයි. දෙමව්පියන් සඳහා, මනෝවිද්යාව පිළිබඳ විශේෂ විශ්වීය පාඨමාලාවක් සංවර්ධනය කරන ලද අතර එය කොටස් කිහිපයකට බෙදා ඇත.

වයස ආශ්‍රිත අර්බුද, සන්නිවේදන සීමාවන් සහ ඒවා ජය ගත හැකි ක්‍රම, අනවශ්‍ය හැසිරීම් සංසිද්ධිය, දරුවාගේ විවිධ වයස් සහ අවශ්‍යතා සඳහා ක්‍රීඩා, දෙමාපියන්ගේ පුද්ගලික සම්පත, දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවාගේ වෙන්වීම සහ සහජීවනය වැනි වැදගත් මාතෘකා මෙම පාඨමාලාව මගින් මතු කරයි. .

එසේම, පාඨමාලාවේ කතුවරයා, Spina Bifida පදනමේ ප්රායෝගික මනෝවිද්යාඥයෙකු වන ඇන්ටන් ඇන්පිලොව්, පාසලට පෙර ආබාධිත දරුවෙකු සමඟ කටයුතු කරන්නේ කෙසේද, වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතු දේ, නිවැරදි පාසල තෝරා ගන්නේ කෙසේද සහ ඍණාත්මකව ජය ​​ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ ප්රායෝගික නිර්දේශ ලබා දෙයි. පුහුණුව අතරතුර පැන නගින තත්වයන්. මෙම ව්‍යාපෘතිය Absolut-Help Charitable Foundation සහ තාක්ෂණික හවුල්කරු Med.Studio හි සහාය ඇතිව ක්‍රියාත්මක වේ. 

ඔබට පාඨමාලාව සඳහා ලියාපදිංචි විය හැක ඔන්ලයින්.

පෙළ: Maria Shegay