අන්තර්ගතය
පැන්සලෙන් තද කරගෙන ආතර් දඟලනවා. ඔහු වංක ලෙස ලියයි, එය පැහැදිලි නැත, එය ඔහුගේ අත රිදවයි. ඔහු ප්‍රමාද වී ඇත, එබැවින් ඔහු බොහෝ විට විවේකය සඳහා පිටත්ව යන අවසාන පුද්ගලයා වේ. ඔහු කියවීමට ඉගෙන ගැනීමට සතුටු වන සජීවී, දක්ෂ දරුවෙකි. නමුත් ලිවීමේ දුෂ්කරතා ඔහුගේ අභිමානය විනාශ කර ඔහුව අධෛර්යමත් කිරීමට පටන් ගනී.
මනෝමෝටර් පරිණතභාවය පිළිබඳ ප්රශ්නයක්
පළමු ශ්‍රේණියේදී ගුරුවරුන්ගේ අවධානය යොමු වන්නේ කියවීමට ඉගෙනීමයි. වසර ආරම්භයේ සිට ලිවීම අනුගමනය කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, වයස අවුරුදු 5 ත් 7 ත් අතර, දරුවා "පූර්ව අක්ෂර වින්යාස" අවධියේ සිටී: ඔහු තවමත් හොඳින් ලිවීමට අවශ්ය මනෝචිකිත්සක පරිණතභාවයක් නොමැත. ඔහුගේ ලිවීම මන්දගාමී, අක්‍රමවත් සහ නොසැලකිලිමත් ය, මෙය සාමාන්‍ය දෙයකි. නමුත් අපි කඩිමුඩියේ, අපි ඉක්මනින් යා යුතුයි, ඉක්මනින් ලියන්න. දරුවන්ට මේ පීඩනය දැනෙනවා. ප්‍රති result ලය: ඔවුන් ඉක්මන් කරයි, නරක ලෙස ලියයි, රේඛාව ඉක්මවා යයි, එය කපා ඇත, හරස් කර ඇත, බොහෝ විට අපැහැදිලි ය, සියල්ලටත් වඩා, ඔවුන් කොතරම් ආතතියෙන් සිටිනවාද යත්, එය ඔවුන්ට රිදවයි!
ලිවීම විනෝදජනක විය යුතුය
ලිවීමට ද යම් සමාජ-චිත්තවේගීය පරිණත භාවයක් අවශ්ය වේ: ලිවීම යනු හැදී වැඩීම, ස්වයං පාලනයක් කරා ගමන් කිරීම සහ ඒ අනුව ඔබේ මවගෙන් තව ටිකක් ඈත් වීම ය. සමහරුන්ට එය තවමත් දුෂ්කර ය. “සෑම තැනකම මකා දැමීම් තිබේ නම්, එය සමහර විට හොඳින් කිරීමට කැමති හෝ චිත්තවේගීය, කනස්සල්ලට පත් විය හැකි දරුවෙකු වේ. සමහර අවස්ථාවලදී, හැකිලීම සමඟ සැසි කිහිපයක් උපකාර කළ හැකිය, ”ග්‍රැෆලොජිස්ට් සහ ග්‍රැෆොතෙරපිස්ට් එම්මානුවෙල් රිවෝර් පවසයි. සහ ලිවීමේ ගැටළු ඇති, රේඛා දිරාපත් වී ඇති, අතිච්ඡාදනය වන අකුරු සහිත හෝ සම්බන්ධයක් නොමැතිව පෙනී සිටින අයට, ග්‍රැෆොතෙරපි සැසි කිහිපයක් අවශ්ය විය හැකිය. නමුත් අතිමහත් බහුතරයකට ගැටලුව වන්නේ ඉගෙනීමයි.
ඔහුගේ විශ්වාසය නැවත ඇති කරන්න
සමහර විට ප්රමාණවත් තරම් ලිඛිත පුහුණුවක් නොමැති අතර, කාර්යබහුල පන්ති සමඟ, ගුරුවරුන් සෑම විටම පැන්සලෙහි නරක ග්රහණය සහ පත්රයට සාපේක්ෂව ශරීරයේ නරක පිහිටීම හඳුනා නොගනී, එය වේදනාව ඇති කරයි. මේ අනුව, පණිවිඩයක් ලබා දීමේ සතුට සමඟ සම්බන්ධ කළ යුතු ලිවීම වේදනාකාරී කාර්යයක් බවට පත්වේ.
ඒ වගේම දරුවා ඉවත් වෙලා demotivated වෙනවා.