අන්තර්ගතය
කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් යනු වයස අවුරුදු 7 සිට 9 දක්වා, එනම් පාසලේ 1 සිට 3 වන (4 වන) ශ්‍රේණි දක්වා ළමුන් ය. 3 ශ්රේණියේ සාහිත්ය ලැයිස්තුව - බාගත කරන්න.
දරුවා පාසල් සිසුවෙකු බවට පත් වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහුට දැන් නව රාජකාරි, නව නීති සහ නව අයිතිවාසිකම් ඇති බවයි. ඔහුගේ අධ්යාපනික කටයුතු කෙරෙහි වැඩිහිටියන්ගේ පැත්තෙන් බැරෑරුම් ආකල්පයක් ඔහුට ප්‍රකාශ කළ හැකිය; ඔහුගේ සේවා ස්ථානයට, ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතු සඳහා අවශ්ය කාලය, ඉගැන්වීම් ආධාරක ආදිය සඳහා ඔහුට අයිතියක් ඇත. අනෙක් අතට, ඔහු නව සංවර්ධන කාර්යයන්ට මුහුණ දෙයි, මූලික වශයෙන් කඩිසර කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය, සංකීර්ණ කාර්යයක් සංරචක බවට වියෝජනය කිරීමට හැකි වීම , උත්සාහය සහ අත්කරගත් ප්රතිඵලය අතර සම්බන්ධය දැකීමට හැකිවීම, අධිෂ්ඨානශීලීව සහ ධෛර්යයෙන් යුතුව තත්වයන්ගේ අභියෝගය භාර ගැනීමට හැකිවීම, තමාව ප්‍රමාණවත් ලෙස තක්සේරු කිරීමට හැකිවීම, තමාගේ සහ අන් අයගේ සීමාවන්ට ගරු කිරීමට හැකිවීම .
වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ කුසලතා
ප්රාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ මූලික ඉලක්කය "ඉගෙන ගන්නා ආකාරය ඉගෙන ගැනීම" බැවින්, අධ්යාපනික සාර්ථකත්වයේ පදනම මත ආත්ම අභිමානය ගොඩනගා ඇත. මෙම ප්රදේශයේ සෑම දෙයක්ම යහපත් නම්, කඩිසරකම (කඩිසරකම) දරුවාගේ පෞරුෂයේ කොටසක් බවට පත්වේ. අනෙක් අතට, වඩා සාර්ථක සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සසඳන විට අඩු සාධනීය දරුවන් පහත් යැයි හැඟිය හැකිය. පසුව, මෙය ඔබ සහ අන් අය නිරන්තරයෙන් ඇගයීමේ පුරුද්දක් දක්වා වර්ධනය විය හැකි අතර, ඔබ ආරම්භ කරන දේ සම්පූර්ණ කිරීමට ඔබට ඇති හැකියාව කෙරෙහි බලපෑ හැකිය.
සංකීර්ණ ගැටළුවක් සංරචක වලට කඩා දමන්න
සංකීර්ණ සහ නව කාර්යයකට මුහුණ දෙන විට, එය වෙනම, කුඩා සහ වඩාත් ශක්‍ය කාර්යයන් (පියවර හෝ මට්ටම්) අනුපිළිවෙලක් ලෙස දැකීමට හැකි වීම වැදගත් වේ. අපි දරුවන්ට සංකීර්ණ කාර්යයක් සංරචක වලට දිරාපත් කිරීමට උගන්වමු, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට, සැලසුම් කිරීමට ඉගැන්වීම. දොඩම් ගෙඩියක් වහාම අනුභව කළ නොහැක - එය අපහසු සහ භයානක ය: ඔබේ මුඛයේ වැඩිපුර කෑල්ලක් දැමීමෙන් ඔබට හුස්ම හිරවිය හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඔබ තැඹිලි ගෙඩියක් පෙති වලට බෙදුවහොත්, ඔබට එය ආතතියකින් තොරව හා සතුටින් අනුභව කළ හැකිය.
මේ දක්‍ෂතාව නැති ළමයින් පිරිසක්‌ අපි නිතර දකිනවා. වඩාත්ම නිදර්ශන පින්තූරය වන්නේ පිරිමි ළමයින් තමන් විසින්ම සංවිධානය කරන තේ සාදයකි. හොඳ ප්‍රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා (පිඟන් වල මිහිරි සංග්‍රහයක් ඇති මේසයක්, කුණු කසළ සහ ඇසුරුම් නොමැති, සෑම කෙනෙකුටම බීම සහ මේසයේ ස්ථානයක් ඇත), පිරිමි ළමයින් උත්සාහ කළ යුතුය. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, අපි විවිධ විකල්ප දකිමු: එය නැවැත්වීම සහ වෙනත් කෙනෙකුගේ පිඟානකින් රසවත් දෙයක් උත්සාහ නොකිරීම දුෂ්කර ය, තේ පානය ආරම්භයත් සමඟම ඉවත් කළ යුතු ඔබේ දේවල් ගැන මතක තබා ගැනීම දුෂ්කර ය. කුඩා කැබලි පිරිසිදු කිරීම පවා සංකීර්ණත්වය වැඩි කිරීමේ කාර්යයකි. කෙසේ වෙතත්, ඔබ විශාල ගනුදෙනුව - තේ පැන් සංග්‍රහයක් සංවිධානය කිරීම - කුඩා කළ හැකි කාර්යයන් ලෙස බෙදුවහොත්, වයස අවුරුදු 7-9 අතර ළමුන් කණ්ඩායමකට මෙය තනිවම විසඳා ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, පහසුකම් සපයන්නන් කණ්ඩායමේ රැඳී සිටින අතර අවශ්ය නම් ක්රියාවලිය නියාමනය කිරීමට සූදානම් වේ.
උත්සාහය සහ ජයග්‍රහණය අතර සම්බන්ධය බලන්න
දරුවෙකු වගකීම භාර ගන්නා විට, ඔහු අනාගතය පරිවර්තනය කිරීමේ ක්රියාවලිය ආරම්භ කරයි. එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක් ද? පිරිමි ළමයින් භාර ගන්නා පැවරුම්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ යම් යම් දුෂ්කරතා ඇති කරයි (ඔබට නියමිත වේලාවට පුවරුව පිස දැමිය යුතුය, ඔබේ රාජකාරියේ දිනයක් අතපසු නොකරන්න, ආදිය), නමුත්, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්‍රති result ලය දැක, දරුවා තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී: "මට පුළුවන්!" .
කර්තෘගේ ස්ථාවරය: අධිෂ්ඨානශීලීව සහ ධෛර්යයෙන් යුතුව තත්වයන්ගේ අභියෝගය භාර ගැනීමේ පුරුද්ද
අපි කියන විට: "දරුවා යමක් ඉගෙන ගත්තා නම් හෝ යමක් කිරීමට පුරුදු වී සිටිනවා නම් හොඳයි", අපි අදහස් කරන්නේ ඔහුගේ හැකියාවන් පමණි. දරුවෙකුට “මම උත්සාහ කරන්නේවත් නැහැ, එය තවමත් සාර්ථක නොවනු ඇත” යන සංකල්පය සෞඛ්‍ය සම්පන්න “සාර්ථකත්වයේ පිපාසය” දක්වා වෙනස් කිරීමට නම්, අවදානම්, ධෛර්යය සහ වටිනාකම් ජය ගැනීම අවශ්ය වේ. දරුවන්.
වින්දිතයාගේ පිහිටීම, නිෂ්ක්‍රීය පුද්ගලික ආස්ථානය, අසාර්ථක වීමේ බිය, උත්සාහ කිරීම සහ උත්සාහ කිරීම තේරුමක් නැති බව යන හැඟීම - මෙම පුද්ගලික කාර්යය නොසලකා හැරීමට හේතු විය හැකි වඩාත්ම අප්‍රසන්න ප්‍රතිවිපාක මේවාය. මෙන්න, පෙර ඡේදයේ මෙන්, අපි ද කතා කරන්නේ මගේ ශක්තිය, ශක්තිය ගැන අත්විඳීම ගැන ය, නමුත් මගේ බැල්ම තත්වය දෙසට, කාර්යයක් ලෙස ලෝකයෙන් එන දෙයට යොමු වී ඇත: ක්‍රියා කිරීමට, මට අවස්ථාවක් ගත යුතුය. , උත්සාහ කරන්න; අවදානමක් ගන්න ලෑස්ති නැත්නම් මම රංගනය නවත්වනවා.
ඇලෙක්සි, අවුරුදු 7 යි. තම පුතාගේ අනාරක්ෂිත බව සහ ලැජ්ජාශීලී බව ගැන පැමිණිලි කරමින් අම්මා අප වෙත හැරුනේ ඔහුට ඉගෙනීමට බාධාවක් වන බැවිනි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇලෙක්සි ඉතා නිහඬ පිරිමි ළමයෙකි, ඔබ ඔහුගෙන් ඇසුවේ නැත්නම්, ඔහු නිශ්ශබ්ද වේ, පුහුණුවීම්වලදී ඔහු රවුමක කතා කිරීමට බිය වේ. සත්කාරකයන් විසින් ඉදිරිපත් කරන ක්‍රියාවන් හැඟීම් සහ අත්දැකීම් හා සම්බන්ධ වූ විට ඔහුට අපහසු වේ, කණ්ඩායම තුළ, අනෙක් පිරිමි ළමයින් ඉදිරියේ විවෘතව සිටීම දුෂ්කර ය. ඇලෙක්සිගේ ගැටලුව - ඔහු අත්විඳින කාංසාව - ඔහුට ක්‍රියාශීලී වීමට ඉඩ නොදේ, ඔහුව අවහිර කරයි. දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දුන් ඔහු වහාම පසු බසියි. අවදානම් ගැනීමට ඇති කැමැත්ත, ශක්තිය, ධෛර්යය - මෙය ඔහුට සහතික විය නොහැක. කණ්ඩායමේ, අපි සහ සෙසු පිරිමි ළමයින් බොහෝ විට ඔහුට සහයෝගය දැක්වූ අතර, ටික වේලාවකට පසු ඇලෙක්සි වඩාත් සන්සුන් හා විශ්වාසවන්ත වූ අතර, ඔහු පිරිමි ළමයින් අතර මිතුරන් ඇති කර ගත් අතර, අවසාන පන්තියකදී ඔහු පක්ෂග්‍රාහී ලෙස පෙනී සිටිමින් ඔහු සමඟ දිව ගියේය. සෙල්ලම් මැෂින් තුවක්කුවක්, එය ඔහුට නිසැකවම සාර්ථකත්වයකි.
වැඩිහිටි ආකාරයෙන් කරදරවලට ප්‍රතිචාර දැක්වීමට දරුවන්ට උගන්වන ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ මෙහි දැක්වේ.
ඔබ නිවැරදිව තක්සේරු කරන්න
දරුවෙකු තමාව තක්සේරු කිරීමේ ක්රියාවලිය කෙරෙහි සෞඛ්‍ය සම්පන්න ආකල්පයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා, ඔහු යම් කාර්යයක් සඳහා කොපමණ උත්සාහයක් දැරුවාද යන්න තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම වැදගත් වන අතර, උත්සාහයන් ගණනට අනුකූලව තමාව ඇගයීමට ලක් කළ යුතුය. පිටතින් තක්සේරුවක් සමඟ. මෙම කාර්යය සංකීර්ණ වන අතර, එය අවම වශයෙන් සංරචක තුනකින් සමන්විත වේ:
- කඩිසර අත්දැකීම් ලබා ගන්න - එනම්, ඕනෑම කොන්දේසියක් යටතේ කළ යුතු සහ "මට අවශ්ය නැත" ජය ගැනීම ඇතුළත් එවැනි දේවල් ස්වාධීනව කරන්න;
- වියදම් කළ උත්සාහයේ ප්‍රමාණය තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න - එනම්, තත්වයන් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ දායකත්වයෙන් ඔබේ දායකත්වය වෙන් කිරීමට හැකි වීම;
- වැය කරන ලද මෙම උත්සාහය, තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය සහ ප්රතිඵලය අතර ලිපි හුවමාරුව සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. ප්රධාන දුෂ්කරතාවය වන්නේ මෙම ස්වාභාවික කාර්යය වෙනත් හේතු මත පදනම් වූ සැලකිය යුතු පුද්ගලයින්ගෙන් බාහිර ඇගයීමට විරුද්ධ වන අතර, එනම්, අනෙකුත් දරුවන්ගේ ප්රතිඵල සමඟ සංසන්දනය කිරීමයි.
මෙම පුද්ගල සංවර්ධනයේ කර්තව්‍යය ප්‍රමාණවත් ලෙස ගොඩනැගීමත් සමඟ, දරුවා තමා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වෙනුවට “අනුවර්තී ට්‍රාන්ස්” එකකට වැටේ, තක්සේරු ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුගේ මුළු ශක්තියම කැප කරයි. බාහිර තක්සේරුවලට අනුව, ඔහු තමාවම ඇගයීමට ලක් කරයි, අභ්යන්තර නිර්ණායක සැකසීමේ හැකියාව අහිමි වේ. නිවැරදි පිළිතුර «කියවීමට» උත්සාහ කරන විට ගුරුවරයාගේ මුහුණේ සුළු වෙනසක් අල්ලා ගන්නා සිසුන් වැඩි ලකුණු සඳහා «යාචනා» සහ වැරැද්දක් පිළිගන්නවාට වඩා බොරු කීමට කැමැත්තක් දක්වයි.
අපේ කණ්ඩායමේ එවැනි දරුවන් සිටි අතර, එක් වරකට වඩා. ඉතා සාමාන්‍ය රූපයක් යනු ගැහැණු ළමයෙකු හෝ පිරිමි ළමයෙකු වන අතර, ඔවුන් සමඟ කණ්ඩායමේ කිසිදු ගැටළුවක් නොමැති, සියලු නීති රීති සහ උපදෙස් හරියටම අනුගමනය කරන නමුත් ඔවුන්ට අභ්යන්තර වර්ධනයක් නොමැත. වරින් වර, එවැනි දරුවෙකු පන්තියට පැමිණෙන අතර, සෑම අවස්ථාවකම ඔහු අපගේ අවශ්යතා හොඳින් කියවිය හැකි බවත්, නායකයින් සතුටු කිරීම සඳහා ඕනෑම තත්වයකට පහසුවෙන් අනුගත විය හැකි බවත්, සෙසු පිරිමි ළමයින්ට අදහස් දක්වනු ඇති බවත් පෙන්නුම් කරයි. ආක්රමණ ඇති කරයි. කණ්ඩායමේ මිතුරන්, ඇත්ත වශයෙන්ම, නොපෙනේ. දරුවා බාහිරව නැඹුරු වන අතර, එබැවින් අත්දැකීම් හෝ තම මතය හා සම්බන්ධ ඕනෑම ප්රශ්නයක් වන්නේ "ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? සහ එය ඔබට කෙසේද? සහ දැන් ඔබට දැනෙන්නේ කුමක්ද? ”- ඔහුව නිශ්චල කරයි. ලාක්ෂණික ව්‍යාකූල ප්‍රකාශනයක් වහාම මුහුණේ දිස්වන අතර, එය මෙන්, ප්‍රශ්නය: “එය නිවැරදි වන්නේ කෙසේද? ප්‍රශංසා කිරීම සඳහා මා පිළිතුරු දිය යුත්තේ කුමක් ද?
මේ දරුවන්ට අවශ්ය මොනවාද? ඔබේ හිසෙන් සිතීමට, ඔබේ මනස කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ඔබේ සහ අන් අයගේ සීමාවන්ට ගරු කරන්න
ඔහුගේ ගතිලක්ෂණවලට ගරු කරන එවැනි ළමා කණ්ඩායමක් සොයා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී, ඔහුම ඉවසීම ඉගෙන ගනී. ඔහු ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඉගෙන ගනී, තමා සමඟ කාලය ගත කිරීමට ඉගෙන ගනී: බොහෝ දරුවන්ට මෙය විශේෂ, ඉතා දුෂ්කර කාර්යයකි - බලහත්කාරයෙන් තනිකමේ තත්වයන් සන්සුන්ව විඳදරාගැනීම. විවිධ සාමූහික ව්‍යාපෘතිවලට ස්වේච්ඡාවෙන් හා කැමැත්තෙන් සම්බන්ධ වීමට දරුවාට ඉගැන්වීම වැදගත් වේ, ඔහුගේ සමාජීයභාවය වර්ධනය කිරීම, කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම් සඳහා අනෙකුත් ළමයින් පහසුවෙන් ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව. කිසිම වියදමක් දරා මෙය නොකරන්න, එනම් ඔහුගේ සීමාවන් උල්ලංඝනය කළහොත්, ඔහුගේ අයිතිවාසිකම් උල්ලංඝනය කළහොත්, ඔහුගේ ගෞරවයට නිගා කළහොත්, ක්රීඩාවක් හෝ සමාගමක් ප්රතික්ෂේප කිරීමට ඔහුට ඉගැන්වීම සමානව වැදගත් වේ.
හුදකලා බව පෙනෙන දරුවන් තුළ ඇති වන ගැටලුව මෙයයි. ලැජ්ජාශීලී, සුපරීක්ෂාකාරී හෝ, අනෙක් අතට, ආක්රමණශීලී, එනම්, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් විසින් ප්රතික්ෂේප කරන ලද දරුවන්ට සමාන පෞරුෂ ඌනතාවයක් ඇත. ඔවුන්ට "තමන්ගේම" සීමාවන් දැනෙන්නේ නැත (ඔවුන්ගේ අවශ්යතා, වටිනාකම්, ආශාවන්), ඔවුන්ගේ "මම" පැහැදිලිව නිර්වචනය කර නොමැත. වෙනත් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සීමාවන් උල්ලංඝනය කිරීමට හෝ ඇලෙන සුළු වීමට ඔවුන් පහසුවෙන් ඉඩ දෙන්නේ එබැවිනි, එනම්, හිස් ස්ථානයක් ලෙස නොහැඟීමට ඔවුන්ට නිරන්තරයෙන් අසල සිටින කෙනෙකු අවශ්ය වේ. අනෙකාගේ සහ තමාගේ මායිම් පිළිබඳ හැඟීමක් නොමැතිකම එකිනෙකා මත රඳා පවතින ක්‍රියාවලීන් බැවින් මෙම දරුවන් පහසුවෙන් අන් අයගේ සීමාවන් උල්ලංඝනය කරයි.
සෙරීෂා, අවුරුදු 9 යි. පන්තියේ මිතුරන් සමඟ ඇති වූ ගැටළු හේතුවෙන් ඔහුගේ දෙමාපියන් ඔහුව පුහුණුවට ගෙන ආවා: සෙරීෂාට මිතුරන් සිටියේ නැත. සමාජශීලි කොල්ලෙක් වුනාට යාළුවො නෑ, පන්තියෙ ගරු කරන්නෙ නෑ. Serezha ඉතා ප්රසන්න හැඟීමක් ඇති කරයි, ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම පහසුය, ඔහු පුහුණු ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වේ, නව පිරිමි ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. පාඩම ආරම්භ වන විට දුෂ්කරතා ආරම්භ වේ. සෙරීෂා සෑම කෙනෙකුම සතුටු කිරීමට කොතරම් උත්සාහ කරයිද, ඔහුට අනෙක් පිරිමි ළමයින්ගේ නිරන්තර අවධානය අවශ්ය වන අතර මේ සඳහා ඔහු ඕනෑම දෙයක් කිරීමට සූදානම්ය: ඔහු නිරන්තරයෙන් විහිළු කරයි, බොහෝ විට නුසුදුසු හා සමහර විට අශෝභන ලෙස, රවුමක සෑම ප්‍රකාශයකටම අදහස් දක්වයි, මෝඩයෙකු ලෙස තමා හෙළිදරව් කරයි. ආලෝකය, එවිට ඉතිරි සියල්ලන් ඔහුව දුටුවේය. පාඩම් කිහිපයකට පසු, පිරිමි ළමයින් ඔහුට ආක්රමණශීලී ලෙස ප්‍රතිචාර දැක්වීමට පටන් ගනී, ඔහු වෙනුවෙන් "පෙට්‍රොසියන්" යන අන්වර්ථ නාමය ඉදිරිපත් කරති. පන්තියේ මිතුරන් සමඟ මෙන් කණ්ඩායමක් තුළ මිත්රත්වය එකතු නොවේ. අපි සෙරීෂාගේ කණ්ඩායමේ ඔහුගේ හැසිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට පටන් ගත්තෙමු, ඔහුගේ ක්‍රියාව අනෙක් පිරිමි ළමයින්ට බලපාන්නේ කෙසේදැයි ඔහුට පවසමු. අපි ඔහුට සහාය දුන්නා, කණ්ඩායමේ ආක්රමණශීලී ප්‍රතික්‍රියා නැවැත්වූ අතර, සෙසු සහභාගිවන්නන් මෙම "Petrosyan" රූපයට සහය නොදෙන ලෙස යෝජනා කළෙමු. ටික කලකට පසු, සෙරීෂා කණ්ඩායමේ අඩු අවධානයක් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට පටන් ගත්තේය, තමාට සහ අන් අයට වඩා ගරු කිරීමට පටන් ගත්තේය. ඔහු තවමත් බොහෝ විහිළු කරයි, නමුත් දැන් එය කණ්ඩායමේ සෙසු අයගෙන් ආක්රමණශීලී ප්‍රතිචාරයක් ඇති නොකරයි, මන්ද ඔහුගේ විහිළුවලින් ඔහු අන් අයට අමනාප නොවන අතර තමාටම නින්දා නොකරයි. සෙරීෂා පන්තියේදී සහ කණ්ඩායම තුළ මිතුරන් ඇති කර ගත්තේය.
නටාෂා. අවුරුදු 9 යි. දෙමව්පියන්ගේ මූලිකත්වයෙන් අභියාචනය කරන්න: ගැහැණු ළමයා පන්ති කාමරය තුළ අමනාප වී ඇත, ඇයට අනුව - කිසිම හේතුවක් නොමැතිව. නටාෂා ආකර්ශනීය, සතුටු සිතින්, පිරිමි ළමයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පහසුය. පළමු පාඩමේදී, ගැටලුව කුමක්දැයි අපට වැටහුණේ නැත. නමුත් එක් පන්තියකදී, නටාෂා හදිසියේම කණ්ඩායමේ තවත් සාමාජිකයෙකු ගැන ආක්‍රමණශීලීව හා පිළිකුල් සහගත ලෙස කතා කරන අතර, ඔහු ද ආක්රමණශීලී ලෙස ප්‍රතිචාර දක්වයි. ආරවුල මුල සිටම හට ගනී. වැඩිදුර විශ්ලේෂණයෙන් පෙනී ගියේ නටාෂා අනෙක් පිරිමි ළමයින් කුපිත කරන ආකාරය නොදකින බවයි: පළමු තැනැත්තා ආක්රමණශීලී ලෙස කතා කළ බව ඇය නොදැන සිටියාය. ගැහැණු ළමයා අන් අයගේ මානසික සීමාවන්ට සංවේදී නොවේ, ඇය මිනිසුන්ට රිදවන ආකාරය ඇය නොදකියි. නටාෂා පාසල් වර්ෂයේදී අපගේ පුහුණුවට ගිය නමුත් මාස කිහිපයකට පසු පන්තියේ සහ කණ්ඩායමේ සබඳතා වඩාත් ඒකාකාර විය. ආරම්භක ගැටලුව වූයේ “අයිස් කුට්ටියේ කෙළවර” වන අතර නටාෂාගේ ප්රධාන ගැටලුව වූයේ ඇයගේම හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීමට ඇති නොහැකියාවයි, විශේෂයෙන් කෝපය, අප සමඟ වැඩ කළෙමු.
මරීනා, අවුරුදු 7 යි. සොරකම ගැන දෙමාපියන් පැමිණිලි කළහ. ඉස්කෝලේ ලොකර් කාමරයේදී මරීනා දැක්කේ අනුන්ගේ ජැකට් සාක්කුවලින් පුංචි සෙල්ලම් බඩු එළියට ගන්නකොටයි. නිවසේදී, දෙමාපියන් විවිධ කුඩා සෙල්ලම් බඩු, ඩොමිනෝ චිප්ස්, කැන්ඩි දවටන සොයා ගැනීමට පටන් ගත්හ. අපි මරීනාට නිර්දේශ කළෙමු, පළමුවෙන්ම, මනෝවිද්යාඥයෙකු සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම මෙන්ම කණ්ඩායම් වැඩ - පුහුණුව. පුහුණුවේ වැඩවලින් පෙන්නුම් කළේ මරීනාට “මගේ” සහ “වෙනත් කෙනෙකුගේ” දේ පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැති බවයි: ඇයට පහසුවෙන් වෙනත් කෙනෙකුගේ ස්ථානය ගත හැකිය, වෙනත් කෙනෙකුගේ දෙයක් ගත හැකිය, පුහුණුවේදී ඇයට නිතරම ඇගේ දේවල් අමතක විය. ඒවා නැති කළා. මරීනාට ඇගේ සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ සීමාවන් පිළිබඳ සංවේදීතාවයක් නොමැති අතර, පුහුණුවේදී අපි මේ සමඟ වැඩ කළෙමු, මනෝවිද්‍යාත්මක සීමාවන් වෙත ඇයගේ අවධානය යොමු කර ඒවා වඩාත් පැහැදිලිව පෙන්වමු. මරීනා ඔවුන්ගේ සීමාවන් උල්ලංඝනය කරන විට ඔවුන්ට හැඟෙන්නේ කෙසේදැයි අපි බොහෝ විට අනෙකුත් සාමාජිකයින්ගෙන් විමසා සිටි අතර, කණ්ඩායමේ නීති සමඟ වැඩ කිරීමට විශේෂ අවධානයක් යොමු කළෙමු. මරීනා වසරක් කණ්ඩායමට ගිය අතර, එම කාලය තුළ දේවල් (විදේශීය සහ ඇගේම) පිළිබඳ ඇගේ ආකල්පය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය, සොරකම් කිරීමේ සිද්ධීන් තවදුරටත් පුනරාවර්තනය නොවීය. ඇත්ත වශයෙන්ම, වෙනස්කම් පවුලෙන් ආරම්භ විය: මරීනාගේ දෙමව්පියන් මෙම ක්රියාවලියට ක්රියාශීලීව සම්බන්ධ වූ අතර, සීමාවන් ඉවත් කිරීමේ කටයුතු නිවසේදී දිගටම පැවතුනි.