ඉගෙනීම ඉතා පහසු හෝ අපහසු නොවිය යුතුය: අවස්ථා දෙකේදීම, අපට නව දැනුම ලබා ගැනීමට නොහැකි වනු ඇත. ඇයි මෙහෙම වෙන්නේ?
අපට අවශ්ය දේ අපට කොපමණ වාරයක් ලැබේද? බොහෝ විට, අසාර්ථකත්වයන් ප්‍රායෝගිකව නොදන්නා වාසනාවන්තයන් ඇත, නමුත් මොවුන් පැහැදිලිවම සුළුතරයකි. බහුතර ජනතාව දිනපතා විවිධ දුෂ්කරතාවලට මුහුණ දෙති. සාප්පු සහායකයින් පාරිභෝගිකයින් විසින් ප්‍රතික්ෂේප කරනු ලැබේ, මාධ්‍යවේදීන්ගේ ලිපි සංශෝධනය සඳහා ආපසු යවනු ලැබේ, නළු නිළියන් සහ නිරූපිකාවන් වාත්තු කිරීමේදී දොර පෙන්වනු ලැබේ.
කිසිවක් නොකරන අය පමණක් වැරදි නොකරන බව අපි දනිමු, අපගේ වැරදි ඕනෑම කාර්යයක හෝ අධ්‍යයනයක අනිවාර්ය අංගයකි. අපට අවශ්ය දේ සාක්ෂාත් කර නොගෙන, තත්වය වෙනස් කිරීමට සහ අපගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අප ක්‍රියාශීලී, උත්සාහ කරන, යමක් කරන බවට අපට තවමත් තහවුරු කිරීමක් ලැබේ.
අපි ජයග්රහණ කරා යන්නෙමු, දක්ෂතාවය මත පමණක් නොව, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ හැකියාව මත රඳා පවතී. එහෙත්, මෙම මාවතේ ජයග්රහණ සෑම විටම පාහේ පරාජයන් සමඟ ඇත. මීට පෙර කිසි දිනෙක වයලීනයක් අතේ තබා නොගත්, ලෝකයේ එක පුද්ගලයෙක්වත් දක්ෂයෙකු ලෙස අවදි වූයේ නැත. අපි කවුරුත් සාර්ථක මලල ක්‍රීඩකයෙක් වෙලා නැහැ, පළමු වතාවට පන්දුව වළල්ලට විසි කරනවා. නමුත් අපගේ මග හැරුණු ඉලක්ක, නොවිසඳුණු ගැටළු සහ ප්‍රමේයයන් පළමු වරට තේරුම් නොගැනීම අපි අලුත් දේවල් ඉගෙන ගන්නා ආකාරය කෙරෙහි බලපාන්නේ කෙසේද?
විශිෂ්ට සිසුවෙකු සඳහා 15%
විද්‍යාව අසාර්ථක වීම නොවැළැක්විය හැකි දෙයක් පමණක් නොව අවශ්ය දෙයක් ලෙස සලකයි. Robert Wilson, Ph.D., ප්‍රජානන විද්‍යාඥයෙකු සහ ප්‍රින්ස්ටන්, ලොස් ඇන්ජලීස්, කැලිෆෝනියා සහ බ්‍රවුන් විශ්ව විද්‍යාලවල ඔහුගේ සගයන් සොයා ගත් පරිදි, අපට කාර්යයන් වලින් 85% ක් නිවැරදිව විසඳා ගත හැකි වූ විට අප හොඳින් ඉගෙන ගන්නා බව. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මෙම ක්‍රියාවලිය වේගයෙන් සිදු වන්නේ අප 15% ක්ම වැරදි වූ විටය.
අත්හදා බැලීමේදී, විල්සන් සහ ඔහුගේ සගයන් පරිගණක සරල කාර්යයන් කෙතරම් ඉක්මනින් ප්‍රගුණ කරන්නේද යන්න තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කළහ. යන්ත්‍ර මගින් සංඛ්‍යා ඉරට්ටේ සහ ඔත්තේ ලෙස බෙදා, ඒවා විශාල සහ කුඩා ඒවා තීරණය කරයි. මෙම ගැටළු විසඳීම සඳහා විද්යාඥයින් විවිධ දුෂ්කරතා සැකසුම් සකස් කර ඇත. එබැවින් යන්ත්‍රය කාර්යයන් නිවැරදිව විසඳන්නේ නම් 85% කාලයකදී පමණක් අලුත් දේවල් වේගයෙන් ඉගෙන ගන්නා බව පෙනී ගියේය.
පර්යේෂකයන් විසින් සතුන් සහභාගී වූ විවිධ කුසලතා ඉගෙනීම පිළිබඳ පෙර අත්හදා බැලීම්වල ප්‍රතිඵල අධ්‍යයනය කළ අතර රටාව තහවුරු විය.
කම්මැලිකම යනු යහපතෙහි සතුරා ය
මෙය සිදු වන්නේ ඇයි සහ ඉගෙනීම සඳහා ප්‍රශස්ත "උෂ්ණත්වය" ලබා ගන්නේ කෙසේද? “ඔබ විසඳන ගැටලු පහසු, දුෂ්කර හෝ මධ්‍යස්ථ විය හැකිය. මම ඔබට ඇත්තටම සරල උදාහරණ ලබා දෙන්නේ නම්, ඔබේ ප්රතිඵලය 100% නිවැරදි වනු ඇත. මෙම අවස්ථාවේදී, ඔබට ඉගෙන ගැනීමට කිසිවක් නැත. උදාහරණ අමාරු නම්, ඔබ ඒවායින් අඩක් විසඳා තවමත් අලුත් කිසිවක් ඉගෙන නොගනී. නමුත් මම ඔබට මධ්‍යම දුෂ්කරතා පිළිබඳ ගැටළු ලබා දෙන්නේ නම්, ඔබට වඩාත් ප්‍රයෝජනවත් තොරතුරු ලබා දෙන ස්ථානයේ ඔබ සිටිනු ඇත, ”විල්සන් පැහැදිලි කරයි.
සතුට හා නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ පර්යේෂකයෙකු වන මනෝවිද්‍යාඥ Mihaly Csikszentmihalyi විසින් යෝජනා කරන ලද ප්‍රවාහ සංකල්පය සමඟ ඇමරිකානු විද්‍යාඥයින්ගේ නිගමන බොහෝ දුරට සමාන බව සිත්ගන්නා කරුණකි. ප්‍රවාහ තත්ත්වය යනු අප දැනට කරමින් සිටින දෙයට සම්පූර්ණයෙන්ම සම්බන්ධ වීමේ හැඟීමයි. ප්‍රවාහයේ සිටීමෙන් අපට කාලය ගතවීම සහ කුසගින්න පවා දැනෙන්නේ නැත. Csikszentmihalyi ගේ න්‍යායට අනුව, අපි මේ තත්වයේ සිටින විට වඩාත් සතුටු වෙමු. තවද යම් යම් කොන්දේසි වලට යටත්ව ඔබගේ අධ්‍යයන කාලය තුල "ප්රවාහයට" පිවිසීමටද හැකිය.
පොතේ «ප්රවාහය සොයා. එදිනෙදා ජීවිතයට සම්බන්ධ වීමේ මනෝවිද්යාව » Csikszentmihalyi ලියන්නේ "බොහෝ විට මිනිසුන් ප්රවාහයට ඇතුල් වන අතර, උපරිම උත්සාහයක් අවශ්ය වන කාර්යයක් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඒ අතරම, ක්‍රියාකාරකම් සඳහා විෂය පථය සහ කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව අතර නිවැරදි සමතුලිතතාවයක් ලබා ගන්නේ නම් ප්‍රශස්ත තත්වයක් නිර්මාණය වේ. එනම්, කාර්යය අපට ඉතා පහසු හෝ අපහසු නොවිය යුතුය. ඇත්තෙන්ම, “පුද්ගලයෙකුට අභියෝගයක් ඉතා අපහසු නම්, ඔහුට කලකිරීමක්, කලබලයක්, කනස්සල්ලක් දැනේ. කාර්යයන් ඉතා සරල නම්, ඊට පටහැනිව, එය ලිහිල් වන අතර කම්මැලි වීමට පටන් ගනී.
රොබට් විල්සන් පැහැදිලි කරන්නේ ඔහුගේ කණ්ඩායමේ අධ්‍යයනයේ ප්‍රතිඵලවලින් අදහස් වන්නේ අප “හතරක්” ඉලක්ක කර අපගේ ප්රතිඵලය හිතාමතාම අඩු කළ යුතු බවයි. නමුත් ඉතා සරල හෝ ඉතා දුෂ්කර කාර්යයන් ඉගෙනීමේ ගුණාත්මක භාවය අඩු කිරීමට හෝ එය සම්පූර්ණයෙන්ම අවලංගු කිරීමට පවා හැකි බව මතක තබා ගන්න. කෙසේ වෙතත්, දැන් අපට ආඩම්බරයෙන් කිව හැක්කේ ඔවුන් සැබවින්ම වැරදි වලින් ඉගෙන ගන්නා බවයි - සහ වේගවත් හා සතුටින්.