අන්තර්ගතය
ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගය සහ OGE විසින් මෙහෙයවනු ලබන පරීක්ෂණ කාර්යයන් සහ ඇගයීම් පරීක්ෂණ අපගේ දරුවන්ගේ ජීවිතයට තරයේ ඇතුල් වී ඇත. මෙය ඔවුන්ගේ සිතීමේ හා ලෝකය වටහා ගන්නා ආකාරය කෙරෙහි බලපාන්නේ කෙසේද? සහ නිවැරදි පිළිතුරු මත «පුහුණුව» ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක වළක්වා ගන්නේ කෙසේද? අපගේ විශේෂඥයින්ගේ අදහස් සහ නිර්දේශ.
සෑම කෙනෙකුම වැඩිහිටියන් හා ළමුන් යන දෙඅංශයෙන්ම නිවැරදි පිළිතුර අනුමාන කරමින් පරීක්ෂණ කිරීමට කැමතියි. ඇත්ත, මෙය පාසල් පරීක්ෂණ සඳහා අදාළ නොවේ. එක් එක් ලක්ෂ්‍යයේ මිල වැඩි නම්, ක්‍රීඩා සඳහා කාලයක් නොමැත. මේ අතර, පරීක්ෂණ පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්ව ඇත. මේ වසරේ සිට, අධ්‍යාපන අමාත්‍යාංශය විසින් හඳුන්වා දෙන ලද 4 වන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා අවසාන විභාගය, දැනටමත් වසර දහයකට වඩා පැරණි ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයට සහ OGE වෙත එකතු කර ඇති අතර එය පරීක්ෂණ ආකෘතියකින් ද පවත්වනු ලැබේ.
ප්‍රති result ලය පැමිණීමට වැඩි කලක් ගත නොවීය: බොහෝ පාසල්වල ගුරුවරුන් දෙවන ශ්‍රේණියේ දරුවන් සමඟ පරීක්ෂණ කාර්යයන් සිදු කරයි. ඉදිරි වසර 10 සඳහා, පාසල් සිසුන් ප්‍රායෝගිකව පරීක්ෂණ සහ පෝරම මුද්‍රණ පිටපත් සමඟ සම්බන්ධ නොවේ, එහිදී මාසයෙන් මාසයට දැඩි ලෙස නම් කරන ලද ස්ථානවල කිනිතුල්ලන් හෝ කුරුස තැබීමට පුහුණු වේ.
ඉගැන්වීමේ සහ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ පරීක්ෂණ ක්‍රමය දරුවාගේ චින්තනයට, තොරතුරු වටහා ගැනීමේ ක්‍රමයට බලපාන්නේ කෙසේද? අපි ඒ ගැන ප්‍රවීණයන්ගෙන් ඇහුවා.
පිළිතුර හමු විය!
මෙම ප්‍රශ්නය දෙවන ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා වන අතර එහි ඇත්තේ එකම නිවැරදි පිළිතුරකි, අංක තුන. විකල්ප නැත. එයට මාතෘකාව පිළිබඳ තර්කයක් ඇතුළත් නොවේ: සහ රසකැවිලි, උදාහරණයක් ලෙස, මත්පැන් හෝ කෘතිම වර්ණ සමඟ නම්, ඒවා දරුවන්ට පිරිනැමීම සාධාරණද? උපන් දින පුද්ගලයා ඒවාට අකමැති නම් හෝ ඒවා කිසිසේත් අනුභව නොකරන්නේ නම් සමහර රසකැවිලි ඉවත් කිරීම අවශ්යද? ඔබට සියලුම කැන්ඩි එකවර බෙදා ගත නොහැක්කේ ඇයි?
මෙවැනි පරීක්ෂණ කර්තව්‍යයන්, “ද වර්ල්ඩ් වටේ” පිළිබඳ පෙළපොතෙන් ලබාගෙන, පරිමාවේ තත්වය සලකා බැලීමට, හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ විවේචනාත්මකව සිතීමට ඉගෙන ගැනීමට ඔබට ඉඩ නොදේ. එවැනි පරීක්ෂණ පාසල් විෂය මාලාවේ වැඩි වැඩියෙන් දක්නට ලැබේ.
දෙමව්පියන්ට ප්රතිඵලය හැර අන් කිසිවක් නොමැති නම්, මෙය දරුවාට ප්රධාන දෙය බවට පත් වනු ඇත.
"බොහෝ විට එවැනි කාර්යයන් සමඟ කටයුතු කරන දරුවෙකු ඒවා තමාට, තම ජීවිතයට සම්බන්ධ කිරීම නවත්වයි" යනුවෙන් පැවැත්මේ මනෝවිද්යාඥ ස්වෙට්ලානා ක්‍රිව්ට්සෝවා පවසයි. යමෙකු දැනටමත් ඔහුට නිවැරදි පිළිතුර ලබා දී ඇති බවට ඔහු පුරුදු වී සිටී. ඔහුගෙන් අවශ්ය වන්නේ නිවැරදිව මතක තබා ගැනීම සහ ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමයි.
"පරීක්ෂණ සමඟ නිරන්තරව වැඩ කිරීම දරුවාට උත්තේජක-ප්රතිචාර, ප්රශ්න-පිළිතුරු මාදිලියක ජීවත් වීමට උගන්වයි," ප්රජානන මනෝවිද්යාඥ මාරියා ෆාලික්මන් ඇගේ සගයා සමඟ එකඟ වේ. - බොහෝ ආකාරවලින්, අපගේ දෛනික ජීවිතය ඉතා පිළිවෙලට සකස් කර ඇත. නමුත් මෙම මාදිලිය තෝරා ගැනීමෙන්, අපි තවදුරටත් සංවර්ධනය සඳහා, නිර්මාණාත්මක චින්තනය සඳහා ඇති හැකියාව වසා දමමු. ලබා දී ඇති, සම්මතයෙන් ඔබ්බට යාමට ඔබට හැකි විය යුතු එම වෘත්තීන්හි සාර්ථකත්වය සඳහා. නමුත් ප්‍රාථමික පාසලේ සිටම සූදානම් කළ ප්රශ්න සහ පිළිතුරු පද්ධතියක පවතින්නට පුරුදු වී සිටින දරුවෙකුට - ප්රශ්න ඇසීමට සහ අසමාන පිළිතුරු සෙවීමට මෙම කුසලතාව ලැබෙන්නේ කෙසේද?
සම්පූර්ණයෙන් තොර කොටස්?
පෙර වසරවල විභාග මෙන් නොව, පරීක්ෂණවලට කාර්යයන් අතර තාර්කික සම්බන්ධයක් නොමැත. ඔවුන්ට විශාල දත්ත ප්‍රමාණයක් හැසිරවීමේ හැකියාව අවශ්ය වන අතර ඉක්මනින් එක් මාතෘකාවකින් තවත් මාතෘකාවකට මාරු වේ. මෙම අර්ථයෙන් ගත් කල, පරීක්ෂණ ක්‍රමය නියමිත වේලාවට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ: නවීන සන්නිවේදන ක්‍රම මගින් තරුණ පරම්පරාවට හරියටම අවශ්ය වේ.
"උසස් තාක්ෂණයේ යුගයේ හැදී වැඩුණු දරුවන් ලෝකය දෙස වෙනස් ලෙස බලයි" යනුවෙන් මනෝවිද්යාව පිළිබඳ වෛද්යවරිය වන රාඩා ග්රනොව්ස්කායා සඳහන් කරයි. “ඔවුන්ගේ සංජානනය අනුක්‍රමික හෝ පාඨමය නොවේ. ඔවුන් ක්ලිප් එකක මූලධර්මය පිළිබඳ තොරතුරු වටහා ගනී. ක්ලිප් තින්ක් එක අද තරුණයන්ට සාමාන්‍ය දෙයක්.” එබැවින් පරීක්ෂණ මගින් දරුවාට විස්තර කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට උගන්වයි. ඔහුගේ අවධානය කෙටි, භාගික බවට පත්වේ, දිගු පෙළ කියවීම, විශාල, සංකීර්ණ කාර්යයන් ආවරණය කිරීම ඔහුට වඩ වඩාත් අපහසු වේ.
"ඕනෑම විභාගයක් නිශ්චිත ප්රශ්නවලට පිළිතුරක්" යයි මාරියා ෆාලික්මන් පවසයි. - නමුත් පරීක්ෂණය යනු පින්තූරය වඩාත් ඛණ්ඩනය කරන කුඩා විශේෂිත ප්රශ්න රාශියකි. දරුවෙකුට භෞතික විද්‍යාව, ජීව විද්‍යාව හෝ රුසියානු භාෂාව උගන්වනවා නම් එය ඉතා හොඳයි, පසුව පරීක්ෂණයක ආධාරයෙන් ඔවුන් ඔහු විෂයය කොතරම් හොඳින් ප්‍රගුණ කර ඇත්දැයි මනිනු ලැබේ. නමුත් දරුවෙකුට භෞතික විද්‍යාව පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් සමත් වීමට වසරක් මුළුල්ලේම පුහුණු කළ විට ඔහුට භෞතික විද්‍යාව වැටහෙන බවට සහතිකයක් නොමැත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, මිනුම් මෙවලමක් ලෙස පරීක්ෂණවල කිසිදු වරදක් මා දකින්නේ නැත. ප්රධාන දෙය නම් ඔවුන් අධ්යයන ප්රතිස්ථාපනය නොකිරීමයි. ඔවුන් උෂ්ණත්වය මනින විට උෂ්ණත්වමානය හොඳයි, නමුත් එය ඖෂධයක් ලෙස නරකයි.
වෙනස බලන්න
කෙසේ වෙතත්, සියළුම පරීක්ෂණ කාර්යයන් එක හා සමානව ක්ෂිතිජය පටු කර, ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ සන්දර්භය සමඟ අන්තර් සම්බන්ධයක් නොමැතිව, එකම ආකාරයේ හුදකලා කාර්යයන් විසඳීමට සරල ආකාරයකින් සිතීමට දරුවාට උගන්වන බව පැවසීම වැරදිය.
සූදානම් කළ පිළිතුරු විකල්ප තේරීමක් සමඟ කාර්යයන් දක්වා අඩු කරන ලද පරීක්ෂණ නව විසඳුමක් "නිපදවීම" දුෂ්කර කරයි.
"සූදානම් කළ පිළිතුරු තෝරා ගැනීමක් සමඟ කාර්යයන් සඳහා පැමිණෙන පරීක්ෂණ සහ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී භාවිතා කරන පරීක්ෂණ අපගේ චින්තනයට ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි" යනුවෙන් මනෝ විද්‍යා ologist, මොස්කව් ප්‍රාන්ත විශ්ව විද්‍යාලයේ මහාචාර්ය, මධ්‍යස්ථානයේ විද්යාත්මක අධ්‍යක්ෂ ඇලෙක්සැන්ඩර් ෂ්මෙලෙව් සනාථ කරයි. මානුෂීය තාක්ෂණය. “එය ප්‍රජනනය වෙයි. එනම්, අපි නව විසඳුමක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරනවාට වඩා සූදානම් කළ විසඳුමක් (අපි මතකය වෙත හැරෙමු) සිහිපත් කරමු. සරල පරීක්ෂණ වලට සෙවීම, තාර්කික නිගමන, පරිකල්පනය, අවසාන වශයෙන් ඇතුළත් නොවේ.
කෙසේ වෙතත්, විභාග KIMs වසරින් වසර වඩා හොඳ සඳහා වෙනස් වේ. අද, OGE සහ USE පරීක්ෂණවලට ප්රධාන වශයෙන් ඇතුළත් වන්නේ නිදහස් පිළිතුරක් අවශ්ය වන ප්රශ්න, මූලාශ්‍ර සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව, කරුණු අර්ථකථනය කිරීම, කෙනෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්‍රකාශ කිරීම සහ තර්ක කිරීම ය.
ඇලෙක්සැන්ඩර් ෂ්මෙලෙව් පවසන්නේ "එවැනි සංකීර්ණ පරීක්ෂණ කාර්යයන්හි කිසිදු වරදක් නැත, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව: ශිෂ්‍යයා ඒවා විසඳන තරමට, ඔහුගේ දැනුම සහ චින්තනය (මෙම විෂය ක්ෂේත්‍රයේ) "ප්‍රකාශන" (වියුක්ත හා න්‍යායාත්මක) වෙතින් හැරේ. "මෙහෙයුම්" (කොන්ක්‍රීට් සහ ප්‍රායෝගික) බවට, එනම් දැනුම නිපුණතා බවට පරිවර්තනය වේ - ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව බවට.
බිය සාධකය
නමුත් දැනුම තක්සේරු කිරීම සඳහා වූ පරීක්ෂණ පද්ධතිය ශ්‍රේණිගත කිරීම් සහ සම්බාධකවලට සම්බන්ධ තවත් ඍණාත්මක බලපෑමක් ඇති කළේය. සමාජීය ඇකඩමියේ අධ්‍යාපන ප්‍රායෝගික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මධ්‍යස්ථානයේ පර්යේෂක ව්ලැඩිමීර් සග්වොස්කින් පවසන්නේ “අපේ රටේ ඒකාබද්ධ රාජ්ය විභාගයේ සහ OGE හි ප්‍රති results ල මත පදනම්ව පාසල් සහ ගුරුවරුන්ගේ වැඩ ඇගයීම සඳහා භයානක සම්ප්‍රදායක් වර්ධනය වී තිබේ. කළමනාකරණය. "එවැනි තත්වයක් තුළ, එක් එක් වැරැද්දේ මිල ඉතා ඉහළ මට්ටමක පවතින විට, ගුරුවරයා සහ සිසුන් අසාර්ථක වේ යැයි බියෙන් අල්ලා ගන්නා විට, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියෙන් ප්‍රීතිය සහ සතුට ලබා ගැනීම දැනටමත් දුෂ්කර ය."
දරුවෙකුට කියවීමට, තර්ක කිරීමට සහ විද්‍යාව හා සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැනීමට නම්, විශ්වාසදායක, ආරක්ෂිත වාතාවරණයක් සහ වැරදි සම්බන්ධයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් අවශ්ය වේ.
නමුත් මෙය ගුණාත්මක පාසල් අධ්‍යාපනයක් සඳහා වන ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකකි. දරුවෙකුට කියවීමට ආදරය කිරීමට, තර්ක කිරීමට, කතා කිරීමට සහ තර්ක කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, ගණිතමය ගැටළු විසඳීමට, විද්‍යාව හා සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැනීමට, විශ්වාසදායක, ආරක්ෂිත වාතාවරණයක් සහ දෝෂ කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් අවශ්ය වේ.
මෙය පදනම් විරහිත ප්‍රකාශයක් නොවේ: සුප්‍රසිද්ධ නවසීලන්ත විද්‍යාඥ ජෝන් හැටී එවැනි නිසැක නිගමනයකට පැමිණියේ මිලියන ගණනක් සිසුන් සමඟ ළමුන්ගේ අධ්යයන සාර්ථකත්වයට බලපාන සාධක පිළිබඳ අධ්යයන 50 කට වඩා වැඩි ගණනක ප්‍රති results ල සාරාංශ කරමිනි.
දෙමව්පියන්ට පාසල් පද්ධතිය වෙනස් කළ නොහැකි නමුත් අවම වශයෙන් එවැනි ආරක්ෂිත වාතාවරණයක් නිවසේදී නිර්මාණය කළ හැකිය. "පරීක්ෂණවලින් පිටත විශාල හා රසවත් විද්යාත්මක ජීවිතයක් විවෘත වන බව ඔබේ දරුවාට පෙන්වන්න" මාරියා ෆාලික්මන් උපදෙස් දෙයි. - ජනප්‍රිය දේශනවලට ඔහුව රැගෙන යන්න, ඕනෑම අධ්යයන විෂයයක සහ විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණත්වයේ අද පවතින පොත්පත් සහ අධ්‍යාපනික වීඩියෝ පාඨමාලා ඉදිරිපත් කරන්න. පරීක්ෂණයේ ප්රතිඵලය ඔබට විෂයය පිළිබඳ සාමාන්‍ය අවබෝධය තරම් වැදගත් නොවන බව ඔබේ දරුවාට දැනගැනීමට සැලැස්වීමට වග බලා ගන්න. දෙමව්පියන්ට ප්රතිඵලය හැර අන් කිසිවක් නොමැති නම්, මෙය දරුවාට ප්රධාන දෙය බවට පත් වනු ඇත.
පරීක්ෂණ සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද?
අපගේ විශේෂඥයින්ගෙන් නිර්දේශ
1. ඔබ පරීක්ෂණ සමත් වීමට පුරුදු විය යුතුය, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔබ පුහුණු කළ යුතු බවයි. පුහුණුවීම් මඟින් ඔබේ දැනුමේ මට්ටම පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙන අතර ප්රතිඵලය “ඔබේ මට්ටමින්” පෙන්වන බවට අවබෝධයක් ලබා දේ (ප්ලස් හෝ අඩු 5-7% ). මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබට විසඳිය නොහැකි බොහෝ කාර්යයන් ඔබට හමු වුවද, ඔබ විසඳන කාර්යයන් සැමවිටම පවතින බවයි.
2. පළමුව, "යන ගමන්" විසඳා ඇති කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්න. ඔබ සිතන්නේ නම්, පසුබට වන්න, මඟ හරින්න, ඉදිරියට යන්න. ඔබ පරීක්ෂණයේ අවසානයට ළඟා වූ විට, නොවිසඳුනු කාර්යයන් වෙත ආපසු යන්න. ඔබට එක් එක් ප්‍රශ්නය ගැන සිතීමට හැකි උපරිම මිනිත්තු ගණන ලබා ගැනීමට ඉතිරි කාලය ඔවුන්ගේ අංකයෙන් බෙදන්න. පිළිතුරක් නොමැති නම්, මෙම ප්‍රශ්නය අතහැර ඉදිරියට යන්න. මෙම උපක්‍රමය මඟින් ඔබට ලකුණු අහිමි වීමට ඉඩ දෙන්නේ ඔබ සැබවින්ම නොදන්නා දේ සඳහා මිස ඔබට ලබා ගැනීමට කාලය නොමැති දේ සඳහා නොවේ.
3. බොහෝ පරීක්ෂණ තෝරා ගැනීමට ලබා දෙන පිළිතුරුවලින් උපරිම ප්‍රයෝජන ගන්න. බොහෝ විට ඔබට නිවැරදිව අනුමාන කළ හැකිය. ඔබට අනුමානයක් තිබේ නම්, නමුත් ඔබට විශ්වාස නැත්නම්, කෙසේ හෝ මෙම විකල්පය පරීක්ෂා කරන්න, එය කිසිවක් වඩා හොඳය. ඔබ කිසිවක් නොදැන සිටියත්, අහඹු ලෙස යමක් සලකුණු කරන්න, සෑම විටම පහර දීමට අවස්ථාවක් තිබේ.
රචනාවල සූදානම් කළ පෙළ හෝ එකතුවෙන් රචනා භාවිතා නොකරන්න. එහි ඇති පාඨ බොහෝ විට නරක හා යල් පැන ගිය ඒවා වේ
4. කාර්යය පරීක්ෂා කිරීමට කාලය ලබා දෙන්න: පෝරම නිවැරදිව පුරවා තිබේද, මාරුවීම් සකස් කර තිබේද, එම පිළිතුරුවලට එරෙහිව හරස් දමා තිබේද?
5. රචනාවල සූදානම් කළ පෙළ හෝ එකතුවෙන් රචනා භාවිතා නොකරන්න. පළමුව, පරීක්ෂකයින් සාමාන්යයෙන් ඔවුන් සමඟ හුරුපුරුදුය. දෙවනුව, එහි ඇති පාඨ බොහෝ විට නරක හා යල් පැන ගිය ඒවා වේ. මාතෘකාව පිළිබඳ ඔබේ දීප්තිමත් හා අසාමාන්ය දැක්ම සමඟ පරීක්ෂකයින් විශ්මයට පත් කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. හොඳ, සන්සුන් පාඨයක් ලියන්න. එහි ආරම්භය සහ අවසානය සඳහා විකල්ප කල්තියා සලකා බලන්න, විවිධ මාතෘකා මත තවත් "හිස්" එකතු කරන්න. එය ඵලදායී උපුටා දැක්වීමක්, සජීවී රූපයක් හෝ ගැටලුවට සන්සුන් හැඳින්වීමක් විය හැකිය. ඔබට හොඳ ආරම්භයක් සහ හොඳ අවසානයක් තිබේ නම්, ඉතිරිය තාක්ෂණික කාරණයකි.
6. ඔබට අවධානය, මතකය, දෘශ්‍ය පරිකල්පනය, තර්කනය පුහුණු කිරීමට ඉඩ සලසන තත්ත්ව පරීක්ෂණ සහිත අඩවි සොයන්න — සහ හැකි සෑම විටම තීරණය කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස, විවිධ පරීක්ෂණ දුසිම් ගණනක් නොමිලේ සොයාගත හැකිය