ඔවුන් උසස් පාසලෙන් ඉවත් වී හෝ විවේකයක් ගෙන නැවත පැමිණේ. උපාධියක් හෝ ශාස්ත්‍රපති උපාධියක් ලැබීමට පෙර ඔවුන්ට වසර ගණනාවක් පාඨමාලාවෙන් පාඨමාලාවට මාරු විය හැකිය. බොහෝ අය ඔවුන් ගැන සිතන තරම් ඔවුන් අසංවිධානාත්මක හෝ කම්මැලිද? නැත්නම් තමන් ගැන හිතන විදියට පරාජිතයෝද? නමුත් මෑත කාලීන පර්යේෂණ වලට අනුව, දේවල් එතරම් පැහැදිලි නැත.
ඔවුන් "රෝවිං සිසුන්" හෝ "සංචාරක සිසුන්" ලෙසද හැඳින්වේ. ඔවුන් ශිෂ්‍ය මණ්ඩලය වටා සැරිසරන බව පෙනේ, සියල්ල පෙළට දමන්නේ නැත - ඩිප්ලෝමාවක් හෝ කිසිවක් නැත. ඔවුන් යමෙකුට කරදර කරයි. යමෙක් අනුකම්පාව සහ ඊර්ෂ්‍යාව පවා ඇති කරයි: "පාසලේදී ඔවුන්ගේ අසාර්ථකත්වයන් සමඟ වෙහෙස නොබලා සන්සුන්ව සම්බන්ධ වීමට මිනිසුන් දනිති."
නමුත් අසාර්ථක විභාග සහ පරීක්ෂණ සම්බන්ධයෙන් ඔවුන් ඇත්තටම දාර්ශනිකද? එකම වේගයකින් ඉගෙන ගත්තත් නැතත් කමක් නැහැ කියන එක ඇත්තද? කාර්යබහුල ශිෂ්‍ය ජීවිතයක් ගත කරන සම වයසේ මිතුරන්ගේ පසුබිමට එරෙහිව, පරාජිතයෙකු ලෙස දැනීම දුෂ්කර ය. ඔවුන් "වේගවත්, උසස්, ශක්තිමත්" යන පොදු සංකල්පයට කිසිසේත් නොගැලපේ.
සදාකාලික ශිෂ්‍ය සංසිද්ධියට බොහෝ හේතු ඇති බව දිගු කාලීන පර්යේෂණ මගින් පෙන්වා දී ඇත. ඔවුන්ගෙන් එකක් නම්, සෑම කෙනෙකුම හොඳම අය වීම සහ උස සඳහා උත්සාහ කිරීම යන අදහසට සමීප නොවීමයි. අප සෑම කෙනෙකුටම පුහුණුව සඳහා ඔහුගේම, පෞද්ගලිකව ගණනය කළ කාලය අවශ්ය වේ. සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම වේගයක් ඇත.
සෑම දෙයක්ම පසුවට කල් දැමීමට ඇති ආශාවට අමතරව, දිගුකාලීන ඉගෙනීම සමඟ වෙනත් අත්දැකීම් තිබේ.
ෆෙඩරල් සංඛ්‍යාලේඛන කාර්යාලය (das Statistische Bundesamt - Destatis) විසින් 2018 ගිම්හාන අධ්‍යයන වාරයේ සිදු කරන ලද සමීක්ෂණයකට අනුව, ජර්මනියේ සිසුන් 38 දෙනෙකුට ඔවුන්ගේ උපාධිය සම්පූර්ණ කිරීමට අධ්‍යයන වාර 116ක් හෝ වැඩි ගණනක් අවශ්ය වේ. මෙය නිවාඩු, සීමාවාසික පුහුණුව හැර, ශුද්ධ අධ්‍යයන කාලය ගැන සඳහන් කරයි.
අනෙක් අතට, තොරතුරු හා තාක්ෂණ රාජ්‍ය දෙපාර්තමේන්තුව උතුරු රයින්-වෙස්ට්ෆාලියා (NRW) විසින් ලබාගත් සංඛ්‍යාලේඛන, අධ්යාපනය සඳහා වැඩි කාලයක් අවශ්ය අය සංඛ්‍යාව අධ්‍යාපනයට ඇතුළු වූ මොහොතේ සිට කොපමණ විශාල විය හැකිද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙයි. ජර්මානු විශ්ව විද්‍යාලය, විශ්ව විද්‍යාල අධ්‍යයන වාරය පමණක් සැලකිල්ලට ගනිමින්.
2016/2017 ශීත අධ්‍යයන වාරයේ සිදු කරන ලද විශ්ලේෂණයට අනුව, අධ්‍යයන වාර 20 කට වඩා අවශ්ය අය 74 දෙනෙකු බවට පත් විය. මෙය කලාපයේ සියලුම සිසුන්ගෙන් 123% ක් පමණ වේ. මෙම සංඛ්යා පෙන්නුම් කරන්නේ දිගුකාලීන ඉගෙනීමේ මාතෘකාව රීතියට ව්යතිරේකයක් පමණක් නොවන බවයි.
කල් දැමීමට ඇති ආශාවට අමතරව, දිගුකාලීන ඉගෙනීම සමඟ තවත් අත්දැකීම් තිබේ.
වරද කම්මැලිකමට නොව ජීවිතයටද?
සමහර විට සමහරු කම්මැලිකම නිසා හෝ ශිෂ්‍යයෙකු වීමට වඩාත් පහසු නිසා තම අධ්‍යයන කටයුතු සම්පූර්ණ නොකරති. එවිට පැය 40ක වැඩ සතිය, ප්‍රීතියෙන් තොර කාර්යාලීය වැඩ සමඟ වැඩිහිටි ලෝකයට නොයෑමට ඔවුන්ට නිදහසට කරුණක් තිබේ. නමුත් දිගුකාලීන ඉගෙනීම සඳහා වෙනත්, වඩා බලවත් හේතු තිබේ.
සමහරුන්ට අධ්යාපනය යනු සිසුන්ට වැඩ කිරීමට බල කරන අධික මූල්ය බරකි. ඒ වගේම වැඩ ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය මන්දගාමී කරයි. එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස, ඔවුන් ඉගෙනීම සඳහා රැකියාවක් සොයමින් සිටින නමුත්, ඒ නිසා ඔවුන්ට පන්ති මඟ හැරෙන බව පෙනී යයි.
යම් විශ්ව විද්‍යාලයකට ඇතුළත් වූ ශිෂ්‍යයෙකු තමාට අවශ්ය දේ සැබවින්ම නොදන්නා විට එය මානසික බරක් ද විය හැකිය. බොහෝ සිසුන් නිදන්ගත ආතතියෙන් පීඩා විඳිති: සෑම විටම ධාවන තත්වයක සිටීම පහසු නැත. විශේෂයෙන්ම තම පුතාට හෝ දුවට විශ්ව විද්‍යාලයක ඉගෙනීමට කොපමණ මුදලක් වැය වේද යන්න දෙමාපියන්ට නිරන්තරයෙන් මතක් කර දෙන්නේ නම්.
සමහරුන්ට "දිරවා ගැනීම" කොතරම් දුෂ්කරද යත් වෛද්‍ය ප්‍රතිකාර අවශ්ය වන අතර ඔවුන්ට පාසලෙන් ඉවත් වීමට බල කෙරෙයි. බොහෝ විට, ආතතිය, අනාගතය පිළිබඳ කනස්සල්ල, මූල්ය ස්ථාවරත්වය දිගුකාලීන මානසික අවපීඩනයට හේතු වේ.
සමහරවිට සදාකාලික ශිෂ්යයා වෘත්තීය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ තෝරාගත් මාර්ගය, ජීවිතය සඳහා සැලසුම්, උසස් අධ්යාපනය සඳහා අවශ්යතාවය සැක කරයි. ජයග්‍රහණයේ දර්ශනය වඩාත් කුප්‍රකට පරිපූර්ණවාදීන් සහ වෘත්තීයවේදීන්ගෙන් පවා සෑහෙන්න එපා වී ඇති බව පෙනේ. සමහරවිට "සදාකාලික ශිෂ්යයා" ඔහුගේ පන්තියේ මිතුරන්ට වඩා සාධාරණයි, ප්රතිඵල මත අවධානය යොමු කරයි.
දණහිස කඩාගෙන, ඕනෑම වියදමක් දරා අවසන් රේඛාවට දුවනවා වෙනුවට, පිරුණු පුස්තකාලයක පොත් දුහුවිල්ලෙන් හුස්ම හිර නොවී, රාත්‍රියේ විභාගවලට සූදානම් වීම නොව, කොහේ හරි ගැඹුරට හුස්ම ගැනීම වඩා වැදගත් බව ඔහු පිළිගනී. ඔබේ පිටේ බැක්පැක් එකක් සහිත නැගීමක්.
එසේත් නැතිනම් ආදරය අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ සාමාන්‍ය ක්‍රියාවලියට මැදිහත් විය හැකිද? සති අන්තය පෙළපොත් සමඟ මේසයේ නොව ඔබේ ආදරණීයයාගේ ආයුධ සහ සමාගම තුළ ගත කිරීම වඩා වැදගත් ය.
"ඔබ පොහොසත් කළේ කුමක්ද?"
එවැනි සිසුන්ට "මානසික ආබාධ" ලෙස සැලකීම නතර කර, සාමාන්‍ය අධ්‍යයන නිවාඩු මාලාවකට වඩා වැඩි යමක් අප දුටුවහොත් කුමක් කළ යුතුද? සමහර විට පන්තියේ මිතුරෙකු ඔහුට උනන්දුවක් දක්වන දර්ශනය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා අධ්‍යයන වාර දහයක් ගත කළ අතර, අමතර මුදලක් උපයා ගැනීමේ සාර්ථක උත්සාහයක් ලෙස ගිම්හානය, පසුව නීතිය හැදෑරීම සඳහා අධ්‍යයන වාර හතරක් ගත කළේය.
නිල වශයෙන් අතපසු වූ කාලය අපතේ ගියේ නැත. මෙම අධ්‍යයන වාරය තුළ ඔහුට එයින් අදහස් කළේ කුමක්ද, ඔහු කළේ කුමක්ද සහ ඔහු ඉගෙන ගත් දේ අසන්න. සමහර වෙලාවට අවුරුදු හතරක් හයක් නොනවත්වා ඉගෙනගෙන බලු පැටියෙක් වතුරට දැම්මා වගේ එකපාරටම ශ්‍රම වෙලඳපොලට දාපු එකාට වඩා සමහර වෙලාවට දෙගිඩියාවෙන් ඉඳලා විවේකයක් ගන්න ඉඩ දෙන කෙනෙක් ජීවිත අත්දැකීමක් ලබනවා.
“සදාකාලික ශිෂ්යයා” ජීවිතය සහ එහි හැකියාවන් දැනීමට සමත් වූ අතර, ඔහුගේ අධ්‍යයන කටයුතු නැවත ආරම්භ කිරීමෙන් පසු, ඔහු වඩාත් සවිඥානකව දිශාව සහ ස්වරූපය (පූර්ණ කාලීන, අර්ධ-කාලීන, දුරස්ථ) තෝරා ගත්තේය.
එසේත් නැතිනම් ඔහුට උසස් අධ්‍යාපනයක් අවශ්ය නොවන බවත් (අඩුම තරමින් දැනට) විද්‍යාලයේ යම් ආකාරයක ප්‍රායෝගික විශේෂත්වයක් ලබා ගැනීම වඩා හොඳ බවත් ඔහු තීරණය කළේය.
ඒ නිසා තමයි දැන් ජර්මනියේ සහ අනෙකුත් යුරෝපීය රටවල පාසල් උපාධිධාරීන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අතර ජනප්‍රිය වී ඇත්තේ තම පුතා හෝ දියණිය උසස් අධ්‍යාපන ආයතනයකට ඇතුළත් වීමට පෙර වසරක් හෝ දෙකක් විවේකයක් ගැනීමයි. සමහර විට එය ඩිප්ලෝමාවක් සඳහා තරඟයට සහභාගී වීමට වඩා ලාභදායී වේ.