මේ දවස්වල ළමා කාලය තරඟකාරීයි, නමුත් ළමයින්ට ඕනෑවට වඩා පීඩනය යෙදීම ඔවුන් සාර්ථක වීමට උපකාරී වේද යන්න සලකා බැලීම වටී. මාධ්‍යවේදී Tanis Carey පුම්බන ලද අපේක්ෂාවන්ට එරෙහිව තර්ක කරයි.
1971 දී මම ගුරුවරයාගේ අදහස් සමඟ පළමු පාසල් ශ්‍රේණිය නිවසට ගෙන එන විට, ඇගේ වයස අනුව, තම දියණිය කියවීමට විශිෂ්ට බව දැන ගැනීමට මගේ මව සතුටු වන්නට ඇත. නමුත් ඇය එය සම්පුර්ණයෙන්ම ඇයගේ පිනක් ලෙස නොගත් බව මට විශ්වාසයි. ඉතින් ඇයි, අවුරුදු 35 කට පසු, මම මගේ දුව ලිලීගේ දිනපොත විවෘත කළ විට, මට මගේ උද්යෝගය දරාගත නොහැකි විය? මිලියන ගණනක් වූ අනෙකුත් දෙමාපියන් මෙන් මටද මගේ දරුවාගේ සාර්ථකත්වයට සම්පූර්ණයෙන්ම වගකිව යුතු යැයි හැඟෙන්නට පටන් ගත්තේ කෙසේද?
අද දරුවන්ගේ අධ්‍යාපනය ආරම්භ වන්නේ ඔවුන් කුසේ සිටින මොහොතේ සිට බව පෙනේ. එහි සිටියදී ඔවුන් ශාස්ත්‍රීය සංගීතයට සවන් දිය යුතුය. ඔවුන් ඉපදුණු මොහොතේ සිට විෂය මාලාව ආරම්භ වේ: ඔවුන්ගේ ඇස් සම්පූර්ණයෙන්ම වර්ධනය වන තුරු ෆ්ලෑෂ් කාඩ්පත්, කතා කිරීමට පෙර සංඥා භාෂා පාඩම්, ඇවිදීමට පෙර පිහිනුම් පාඩම්.
සිග්මන්ඩ් ෆ්‍රොයිඩ් පැවසුවේ දෙමව්පියන් දරුවන්ගේ වර්ධනයට සෘජුවම බලපාන බවයි - අවම වශයෙන් මනෝවිද්‍යාත්මකව.
Pride and Prejudice චිත්‍රපටයේ බෙනට් මහත්මියගේ කාලයේ මාපිය රැකවරණය ඉතා බැරෑරුම් ලෙස සැලකූ මවුපියන් සිටි නමුත් එදා අභියෝගය වූයේ දෙමාපියන්ගේ සමාජ තත්ත්වය පිළිබිඹු කරන හැසිරීම් රටාවෙන් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමය. අද, දෙමාපියන්ගේ වගකීම් බොහෝ සෙයින් වැඩි ය. මීට පෙර, දක්ෂ දරුවෙකු "දෙවියන්ගේ තෑග්ගක්" ලෙස සලකනු ලැබීය. නමුත් පසුව සිග්මන්ඩ් ෆ්‍රොයිඩ් පැවසුවේ දෙමව්පියන් දරුවන්ගේ වර්ධනයට සෘජුවම බලපාන බවයි - අවම වශයෙන් මනෝවිද්‍යාත්මකව. එවිට ස්විට්සර්ලන්ත මනෝවිද්යාඥ ජීන් Piaget දරුවන් සංවර්ධනයේ යම් යම් අවධීන් හරහා ගමන් කරන අතර "කුඩා විද්යාඥයන්" ලෙස සැලකිය හැකිය යන අදහස ඉදිරිපත් කළේය.
නමුත් බොහෝ දෙමව්පියන්ගේ අවසාන පිදුරු වූයේ දෙවන ලෝක සංග්‍රාමය අවසානයේ 25% ක දක්ෂ දරුවන්ට අධ්‍යාපනය ලබා දීම සඳහා විශේෂ පාසල් නිර්මාණය කිරීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, එවැනි පාසලකට යාම ඔවුන්ගේ දරුවන්ට දීප්තිමත් අනාගතයක් සහතික කර ඇත්නම්, ඔවුන් එවැනි අවස්ථාවක් මග හැරිය හැක්කේ කෙසේද? "ළමයෙකු දක්ෂ කරන්නේ කෙසේද?" - එවැනි ප්රශ්නයක් වැඩි වැඩියෙන් දෙමාපියන්ගෙන් තමන්ගෙන්ම ඇසීමට පටන් ගත්තේය. 1963 දී ඇමරිකානු භෞතචිකිත්සක ග්ලෙන් ඩොමන් විසින් ලියන ලද "ළමයෙකුට කියවීමට උගන්වන්නේ කෙසේද?" යන පොතෙන් බොහෝ දෙනෙක් එයට පිළිතුර සොයා ගත්හ.
දෙමාපියන්ගේ කනස්සල්ල පහසුවෙන් දෘඪ මුදල් බවට පත් කළ හැකි බව Doman ඔප්පු කළේය
මොළයට හානි වූ දරුවන්ගේ පුනරුත්ථාපනය පිළිබඳ ඔහුගේ අධ්‍යයනය මත පදනම්ව, ඩොමන් දරුවාගේ මොළය ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ වඩාත් වේගයෙන් වර්ධනය වන බවට න්‍යාය වර්ධනය කළේය. ඔහුගේ මතය අනුව, මෙයින් අදහස් කරන්නේ ඔබ දරුවන් වයස අවුරුදු තුන දක්වා ළඟා වන තුරු ඔවුන් සමඟ ක්‍රියාශීලීව සම්බන්ධ විය යුතු බවයි. මීට අමතරව, ඔහු ප්‍රකාශ කළේ අනෙකුත් සියලුම ස්වාභාවික අවශ්‍යතා අභිබවා යන දැනුම පිපාසයෙන් දරුවන් උපත ලබන බවයි. ඔහුගේ න්‍යායට සහාය දැක්වූයේ විද්‍යාඥයින් කිහිප දෙනෙකු පමණක් වුවද, භාෂා 5 කට පරිවර්තනය කර ඇති “ළමයෙකුට කියවීමට උගන්වන්නේ කෙසේද” යන පොතේ පිටපත් මිලියන 20 ක් ලොව පුරා අලෙවි වී ඇත.
දරුවන්ගේ මුල් අධ්‍යාපනය සඳහා වූ විලාසිතා 1970 ගණන්වල ක්‍රියාකාරීව වර්ධනය වීමට පටන් ගත් නමුත් 1980 ගණන්වල ආරම්භය වන විට මානසික ආතතියෙන් පෙළෙන දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාව වැඩි වීමක් මනෝවිද්‍යාඥයින් විසින් සටහන් කරන ලදී. මෙතැන් සිට, ළමා කාලය සාධක තුනකින් තීරණය විය: කාංසාව, තමා මත නිරන්තර වැඩ කිරීම සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ තරඟකාරිත්වය.
දෙමාපිය පොත් තවදුරටත් දරුවෙකු පෝෂණය කිරීම සහ රැකබලා ගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. ඔවුන්ගේ ප්‍රධාන මාතෘකාව වූයේ තරුණ පරම්පරාවේ IQ වර්ධනය කිරීමේ ක්‍රමයි. වැඩියෙන්ම අලෙවි වන එකක් නම් දක්ෂ දරුවෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද? - කතුවරයාගේ උපදෙස් දැඩි ලෙස පිළිපැදීමේදී එය ලකුණු 30 කින් වැඩි කිරීමට පවා පොරොන්දු විය. නව පාඨක පරම්පරාවක් නිර්මාණය කිරීමට ඩොමන් අසමත් වූ නමුත් දෙමාපියන්ගේ කනස්සල්ල දැඩි මුදල් බවට පත් කළ හැකි බව ඔප්පු කළේය.
ශරීරය පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි තවමත් තේරුම් නොගත් අලුත උපන් බිළිඳුන්ට ළදරු පියානෝව වාදනය කිරීමට බල කෙරෙයි
න්‍යායන් වඩාත් පිළිගත නොහැකි වූ තරමට, අලෙවිකරුවන් ස්නායු විද්‍යාව - ස්නායු පද්ධතිය පිළිබඳ අධ්‍යයනය - මනෝවිද්යාව සමඟ ව්‍යාකූල කර ඇති බවට තර්ක කළ විද්‍යාඥයින්ගේ විරෝධතා ඝෝෂාකාරී විය.
එය මම මගේ පළමු දරුවා කාටූන් «බේබි අයින්ස්ටයින්» (මාස තුනේ සිට ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික කාටූන් - දළ වශයෙන්. සංස්කරණය) නැරඹීමට තැබුවේ මෙම වායුගෝලය තුළ ය. මෙය ඇගේ නින්දට පමණක් උපකාරී වන බව සාමාන්‍ය බුද්ධියක් මට පැවසිය යුතුව තිබුණි, නමුත් අනෙක් දෙමව්පියන් මෙන් මම මගේ දුවගේ බුද්ධිමය අනාගතයට වගකිව යුත්තේ මමය යන අදහසෙහි දැඩි ලෙස ඇලී සිටියෙමි.
Baby Einstein දියත් කිරීමෙන් පසු වසර පහක් තුළ, සෑම ඇමරිකානු පවුල් හතරකින් එකක්ම දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා අවම වශයෙන් එක් වීඩියෝ පාඨමාලාවක් මිලදී ගෙන ඇත. 2006 වන විට, ඇමරිකාවේ පමණක්, ඩිස්නි විසින් අත්පත් කර ගැනීමට පෙර බේබි අයින්ස්ටයින් සන්නාමය ඩොලර් මිලියන 540 ක් උපයා ඇත.
කෙසේ වෙතත්, පළමු ගැටළු ක්ෂිතිජයේ දිස් විය. සමහර අධ්‍යයනවලින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ ඊනියා අධ්යාපනික වීඩියෝ බොහෝ විට දරුවන්ගේ සාමාන්‍ය වර්ධනය වේගවත් කරනවා වෙනුවට බාධා කරන බවයි. විවේචන ඉහළ යාමත් සමඟ ඩිස්නි ආපසු භාණ්ඩ භාර ගැනීමට පටන් ගත්තේය.
"මොසාර්ට් ආචරණය" (මිනිස් මොළයට මොසාර්ට්ගේ සංගීතයේ බලපෑම - දළ වශයෙන් සංස්කරණය) පාලනයෙන් තොරය: ශරීරය පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි තවමත් නොදන්නා අලුත උපන් බිළිඳුන්ට විශේෂයෙන් සන්නද්ධ කොන් වල ළමා පියානෝව වාදනය කිරීමට බල කෙරෙයි. කඹය පැනීම වැනි දේවල් පවා ඔබේ දරුවාට අංක මතක තබා ගැනීමට උපකාර කිරීම සඳහා බිල්ට් ලයිට් සමඟ පැමිණේ.
බොහෝ ස්නායු විද්‍යාඥයින් එකඟ වන්නේ අධ්යාපනික සෙල්ලම් බඩු සහ වීඩියෝ සඳහා අපගේ අපේක්ෂාවන් පදනම් විරහිත නොවේ නම් ඉතා ඉහළ බවයි. විද්‍යාගාරය සහ ප්‍රාථමික පාසල අතර සීමාවට විද්‍යාව තල්ලු වී ඇත. මෙම සමස්ත කතාවේ සත්‍යයේ ධාන්ය විශ්වාසදායක ආදායම් මාර්ග බවට පත් කර ඇත.
අධ්යාපනික සෙල්ලම් බඩු දරුවා දක්ෂ නොවන බව පමණක් නොව, සාමාන්‍ය ක්‍රීඩා කිරීමේදී ලබා ගත හැකි වඩා වැදගත් කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට ඇති අවස්ථාව අහිමි කරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, බුද්ධිමය වර්ධනයේ හැකියාවක් නොමැතිව ළමයින් අඳුරු කාමරයක තනි කළ යුතු බව කිසිවෙකු නොකියයි, නමුත් ඔවුන් මත අනවශ්ය පීඩනයක් ඔවුන් වඩා දක්ෂ වනු ඇතැයි අදහස් නොවේ.
ස්නායු විද්‍යාඥ සහ අණුක ජීව විද්‍යාඥ ජෝන් මෙඩිනා මෙසේ පැහැදිලි කරයි: “ඉගෙනීමට සහ ක්‍රීඩා කිරීමට ආතතිය එකතු කිරීම ඵලදායී නොවේ: දරුවාගේ මොළය විනාශ කරන ආතති හෝමෝන වැඩි වන තරමට ඔවුන් සාර්ථක වීමට ඇති ඉඩකඩ අඩුය.”
අපි ගීක් ලෝකයක් නිර්මාණය කරනවා වෙනුවට දරුවන් මානසික අවපීඩනයට සහ චකිතයට පත් කරනවා
පෞද්ගලික අධ්‍යාපන ක්‍ෂේත්‍රය තරම් දෙමාපිය සැක උපයෝගි කර ගැනීමට වෙනත් කිසිම ක්ෂේත්‍රයක් සමත් වී නැත. පරම්පරාවකට පෙර, අමතර ඉගැන්වීම් සැසි තිබුණේ පසුගාමී හෝ විභාග සඳහා ඉගෙනීමට අවශ්‍ය දරුවන්ට පමණි. දැන්, පුණ්‍යායතන අධ්‍යාපන සංවිධානයක් වන Sutton Trust විසින් කරන ලද අධ්‍යයනයකට අනුව, පාසල් ළමුන්ගෙන් හතරෙන් එකක් පමණ, අනිවාර්ය පාඩම් වලට අමතරව, ගුරුවරුන් සමඟ අමතර වශයෙන් අධ්‍යයනය කරති.
අනාරක්ෂිත දරුවෙකුට සූදානම් නැති ගුරුවරයෙකු විසින් ඉගැන්වුවහොත්, එහි ප්‍රතිඵලය මානසික ගැටලුව තවත් උග්‍ර කිරීමක් විය හැකි බව බොහෝ දෙමාපියන්ගේ නිගමනයයි.
අපි ගීක් ලෝකයක් නිර්මාණය කරනවා වෙනුවට දරුවන් මානසික අවපීඩනයට සහ චකිතයට පත් කරනවා. ඔවුන්ට පාසැලේ හොඳින් වැඩ කිරීමට උපකාර කරනවා වෙනුවට, අධික පීඩනය අඩු ආත්ම අභිමානය, කියවීමට හා ගණිතයට ඇති ආශාව නැතිවීම, නින්දේ ගැටළු සහ දෙමාපියන් සමඟ දුර්වල සබඳතා ඇති කරයි.
ළමයින්ට බොහෝ විට හැඟෙන්නේ ඔවුන් ආදරය කරන්නේ ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය සඳහා පමණක් බවයි - පසුව ඔවුන් තම දෙමාපියන්ගෙන් බලාපොරොත්තු සුන් කරනු ඇතැයි යන බියෙන් ඔවුන්ගෙන් ඈත් වීමට පටන් ගනී.
බොහෝ චර්යාත්මක ගැටලු තම දරුවන් මුහුණ දෙන පීඩනයේ ප්‍රතිඵලයක් බව බොහෝ දෙමාපියන් තේරුම් ගෙන නැත. තම සාර්ථකත්වයට පමණක් ආදරය කරන බව දරුවන්ට හැඟෙන අතර, පසුව ඔවුන් බලාපොරොත්තු සුන් කරනු ඇතැයි යන බියෙන් ඔවුන් තම දෙමාපියන්ගෙන් ඈත් වීමට පටන් ගනී. එයට වගකිව යුත්තේ දෙමාපියන් පමණක් නොවේ. ඔවුන්ට තම දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමට සිදු වන්නේ තරඟකාරී වාතාවරණයක්, රාජ්‍ය පීඩනය සහ තත්ත්‍වයෙන් උමතු වූ පාසල්වලිනි. මේ අනුව, වැඩිහිටි වියේදී තම දරුවන්ට සාර්ථක වීමට ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් ප්රමාණවත් නොවන බව දෙමාපියන් නිතරම බිය වෙති.
කෙසේ වෙතත්, දරුවන් වලාකුළු නැති ළමා කාලයකට ආපසු යාමට කාලය පැමිණ තිබේ. ඔවුන් පන්තියේ දක්ෂයන් විය යුතු බවත්, තම පාසල සහ රට අධ්‍යාපන ශ්‍රේණිගත කිරීම්වල ඉහළින්ම තැබිය යුතුය යන අදහසින් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම අප නතර කළ යුතුය. අවසාන වශයෙන්, දෙමාපියන්ගේ සාර්ථකත්වයේ ප්‍රධාන මිනුම විය යුත්තේ දරුවන්ගේ සතුට සහ ආරක්ෂාව මිස ඔවුන්ගේ ශ්‍රේණි නොවේ.