60 දශකයේ දී, දරුවන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ පළමු සදාචාරාත්මක අධ්යයන සිදු කරන ලදී. N. Blairton Jones, P. Smith සහ C. Connolly, W. McGrew විසින් මෙම ප්‍රදේශයේ ප්‍රධාන කාර්යයන් කිහිපයක් එකවරම පාහේ සිදු කරන ලදී. පළමු එක ළමයින්ගේ අනුකරණය කරන ප්‍රකාශන, ආක්‍රමණශීලී සහ ආරක්ෂක ඉරියව් ගණනාවක් විස්තර කළ අතර ගූ ක්‍රීඩාව ස්වාධීන හැසිරීම් ආකාරයක් ලෙස හුදකලා කළේය [Blurton Jones, 1972]. දෙවැන්නා වයස අවුරුදු දෙකේ සිට මාස නවයේ සිට අවුරුදු හතර දක්වා මාස නවය දක්වා ළමුන්ගේ හැසිරීම් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක නිරීක්ෂණ සිදු කරන ලදී නිවසේ සහ ළදරු පාසලේ (දෙමාපියන් සමඟ සහ ඔවුන් නොමැතිව) සහ සමාජ හැසිරීම් වල ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවයේ වෙනස්කම් ඇති බව පෙන්නුම් කළේය. බාහිර හැසිරීම් ප්‍රකාශන [Smith, Connolly, 1972] මත පදනම්ව පුද්ගල පෞරුෂ වෙනස්කම් විස්තර කළ හැකි බව ද ඔවුහු යෝජනා කළහ. ඩබ්ලිව්. මැක්ග්‍රෙව් විසින් ඔහුගේ “ද ළමා හැසිරීම් පිළිබඳ ආචාර ධර්ම අධ්‍යයනය” පොතේ ළමා හැසිරීම් පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක ආචාර සටහනක් ලබා දුන් අතර ආධිපත්‍යය, භෞමිකත්වය, සමාජ හැසිරීම් කෙරෙහි කණ්ඩායම් ඝනත්වයේ බලපෑම සහ ව්‍යුහය වැනි සදාචාරාත්මක සංකල්ප සහ සංකල්පවල අදාළත්වය ඔප්පු කළේය. අවධානය [McGrew, 1972]. මෙයට පෙර, මෙම සංකල්ප සතුන්ට අදාළ යැයි සලකනු ලැබූ අතර මූලික වශයෙන් ප්‍රාථමික විද්‍යාඥයින් විසින් බහුලව භාවිතා කරන ලදී. පෙර පාසල් දරුවන් අතර තරඟය සහ ආධිපත්‍යය පිළිබඳ සදාචාරාත්මක විශ්ලේෂණයක් මඟින් එවැනි කණ්ඩායම්වල ආධිපත්‍ය ධූරාවලිය රේඛීය සංක්‍රාන්තියේ නීතිවලට අවනත වන බව නිගමනය කිරීමට හැකි විය, එය සමාජ කණ්ඩායමක් පිහිටුවීමේදී ඉක්මනින් ස්ථාපිත වී කාලයත් සමඟ ස්ථාවරව පවතී. ඇත්ත වශයෙන්ම, විවිධ කතුවරුන්ගේ දත්ත මෙම සංසිද්ධියෙහි විවිධ පැතිවලට යොමු වන නිසා, ගැටළුව සම්පූර්ණයෙන්ම විසඳාගත නොහැකි ය. එක් මතයකට අනුව, ආධිපත්‍යය සීමිත සම්පත් සඳහා මනාප ප්‍රවේශයට සෘජුවම සම්බන්ධ වේ [Strayer, Strayer, 1976; Charlesworth සහ Lafreniere 1983]. අනෙක් අයට අනුව - සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වීමට සහ සමාජ සම්බන්ධතා සංවිධානය කිරීමට හැකියාව ඇතිව, අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්න (රුසියානු සහ කල්මික් දරුවන් පිළිබඳ අපගේ දත්ත).
ළමා සදාචාරය පිළිබඳ කාර්යයේ වැදගත් ස්ථානයක් වාචික නොවන සන්නිවේදනය පිළිබඳ අධ්‍යයනයන් විසින් අත්පත් කර ගන්නා ලදී. P. Ekman සහ W. Friesen විසින් වර්ධනය කරන ලද මුහුණු චලන කේතීකරණ පද්ධතිය භාවිතයෙන් G. Oster හට වැඩිහිටියන්ගේ සාමාන්ය අනුකරණය කරන සියලුම මාංශ පේශි චලනයන් සිදු කළ හැකි බව තහවුරු කිරීමට G. Oster හට ඉඩ ලබා දුන්නේය. දිවා කාලයේ ක්‍රියාකාරකම්වල ස්වාභාවික සන්දර්භය තුළ පෙනීම ඇති සහ අන්ධ දරුවන්ගේ මුහුණේ ඉරියව් නිරීක්ෂණය කිරීම [Eibl-Eibesfeldt, 1978] සහ පර්යේෂණාත්මක අවස්ථාවන්හිදී ළමුන්ගේ ප්‍රතික්‍රියා [Charlesworth, 1973] මගින් නිගමනය වූයේ අන්ධ දරුවන්ට හැකියාව අහිමි වී ඇති බවයි. දෘශ්‍ය ඉගෙනීම සමාන අවස්ථාවන්හිදී සමාන මුහුණේ ඉරියව් පෙන්නුම් කරයි. අවුරුදු දෙකේ සිට පහ දක්වා වයස්වල ළමුන්ගේ නිරීක්ෂණ මගින් එකිනෙකට වෙනස් අනුකාරක ප්රකාශනවල සාමාන්ය තාලයේ ප්රසාරණය ගැන කතා කිරීමට හැකි වී ඇත [Abramovich, Marvin, 1970]. වයස අවුරුදු 1975 සහ 2,5 අතර දරුවාගේ සමාජ නිපුණතාවය වර්ධනය වන විට, සමාජ සිනහවක් භාවිතා කිරීමේ වාර ගණන වැඩි වේ [Cheyne, 4,5]. සංවර්ධන ක්‍රියාවලීන් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී සදාචාරාත්මක ප්‍රවේශයන් භාවිතා කිරීමෙන් මානව මුහුණේ ඉරියව් වර්ධනය සඳහා සහජ පදනමක් ඇති බව තහවුරු විය [Hiatt et al, 1976]. C. Tinbergen ළමුන් තුළ ඔටිසම් සංසිද්ධි විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා ළමා මනෝ වෛද්‍ය විද්‍යාවේ සදාචාරාත්මක ක්‍රම යෙදූ අතර, ඔටිසම් දරුවන් සඳහා සාමාන්ය බැල්ම වළක්වා ගැනීම සමාජ සම්බන්ධතාවලට ඇති බිය නිසා ඇති වන බව අවධානය යොමු කළේය.