පාසල් කාලය වැඩිහිටි ජීවිතයට බලපාන්නේ කෙසේද? මනෝවිද්යාඥයා නව යොවුන් වියේ අත්දැකීම් වලින් අපට නායකත්ව කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාර වන දේ පිළිබිඹු කරයි.
මම නිතරම මගේ සේවාදායකයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන්ගේ පාසල් කාලය ගැන කතා කරන ලෙසයි. මෙම මතකයන් කෙටි කාලයක් තුළ මැදිහත්කරු ගැන බොහෝ දේ ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, අපගේ ලෝකය වටහා ගැනීමේ සහ ක්‍රියා කිරීමේ ක්‍රමය සෑදී ඇත්තේ වයස අවුරුදු 7-16 දී ය. අපගේ නහඹර වියේ අත්දැකීම් වලින් අපගේ චරිතයට වඩාත් ප්‍රබල ලෙස බලපාන්නේ කුමන කොටසද? නායකත්ව ගුණාංග වර්ධනය වන්නේ කෙසේද? ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයට බලපාන වැදගත් අංශ කිහිපයක් දෙස බලමු:
සංචාර
නව අත්දැකීම් සඳහා තෘෂ්ණාව අවුරුදු 15 ට අඩු දරුවෙකු තුළ ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ. මෙම යුගය වන විට අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට උනන්දුවක් නොමැති නම්, අනාගතයේදී පුද්ගලයෙකු කුතුහලයෙන්, ගතානුගතික, පටු මනසකින් යුක්ත වනු ඇත.
දෙමව්පියන් දරුවෙකු තුළ කුතුහලය වර්ධනය කරයි. නමුත් පාසල් අත්දැකීම් ද ඉතා වැදගත් ය: චාරිකා, නැගීම්, කෞතුකාගාර නැරඹීම, සිනමාහල්. අපගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට මේ සියල්ල ඉතා වැදගත් විය. පුද්ගලයෙකු තම පාසල් කාලය තුළ ඇති වඩාත් විචිත්‍රවත් හැඟීම්, ඔහුගේ ක්ෂිතිජය පුළුල් වන අතර ඔහුගේ සංජානනය වඩාත් නම්‍යශීලී වේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ සම්මත නොවන තීරණ ගැනීම ඔහුට පහසු බවයි. නූතන නායකයින් තුළ අගය කරනු ලබන්නේ මෙම ගුණාංගයයි.
සමාජ වැඩ
බොහෝ දෙනෙක්, ඔවුන්ගේ පාසල් කාලය ගැන කතා කරන විට, ඔවුන්ගේ සමාජීය කුසලතා අවධාරණය කරති: "මම ප්රධානියා", "මම ක්රියාකාරී පුරෝගාමියෙක්", "මම සංචිතයේ සභාපති විය". ක්රියාකාරී ප්‍රජා සේවය නායකත්ව අභිලාෂයේ සහ ගුණාංගවල සලකුණක් බව ඔවුහු විශ්වාස කරති. නමුත් මෙම විශ්වාසය සැමවිටම සත්ය නොවේ.
පාසල් පද්ධතියෙන් පිටත අවිධිමත් පසුබිමක සැබෑ නායකත්වය ශක්තිමත් වේ. සැබෑ නායකයෙකු යනු අවිධිමත් අවස්ථාවන්හිදී, ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාවක් හෝ විහිළුවක් වේවා, සම වයසේ මිතුරන් එකට එකතු කරන අයෙකි.
නමුත් ප්රධානියා බොහෝ විට පත් කරනු ලබන්නේ ගුරුවරුන් විසිනි, වඩාත්ම කළමනාකරණය කළ හැකි අය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. ළමයින් මැතිවරණයට සහභාගී වන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ නිර්ණායකය සරල ය: දොස් පැවරීම පහසුම කාටද යන්න තීරණය කරමු. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙහි ද ව්යතිරේක පවතී.
ක්රීඩා
නායකත්ව තනතුරුවල සිටින බොහෝ අය ඔවුන්ගේ පාසල් අවධියේදී ක්‍රීඩාවට බැරෑරුම් ලෙස සම්බන්ධ වූහ. ළමා කාලයේ ක්රීඩා කිරීම අනාගත සාර්ථකත්වයේ අනිවාර්ය ගුණාංගයක් බව පෙනේ. පුදුමයක් නොවේ: ක්‍රීඩාව දරුවෙකුට විනය, විඳදරාගැනීම, විඳදරාගැනීමේ හැකියාව, “පච් එකක් ගන්න”, තරඟ කිරීමට, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට උගන්වයි.
ඊට අමතරව, ක්රීඩා කිරීමෙන් ශිෂ්‍යයා ඔහුගේ කාලය සැලසුම් කරයි, නිරන්තරයෙන් හොඳ තත්ත්වයේ සිටීම, අධ්‍යයනය, ගෙදර වැඩ, මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ පුහුණුව ඒකාබද්ධ කරයි.
මම මෙය මගේම අත්දැකීමෙන් දනිමි. මට මතකයි පාඩම් ඉවර වෙලා බඩගිනියි, ලෙල්ලයි, මම සංගීත පාසලට දුවගෙන ආපු හැටි. ඉන්පසුව, යන අතරමගදී ඇපල් ගෙඩියක් ගිල දැමූ ඇය මොස්කව්හි අනෙක් කෙළවරට දුනු විදීමේ අංශයට වේගයෙන් ගියාය. ගෙදර ආවට පස්සේ මම ගෙදර වැඩ කළා. ඒ වගේම සතියකට තුන් වතාවක්. වසර ගණනාවක් තිස්සේ. සියල්ලට පසු, සෑම දෙයක්ම නියමිත වේලාවට වූ අතර පැමිණිලි කළේ නැත. මම උමං මාර්ගයේ පොත් කියවා මගේ පෙම්වතියන් සමඟ මිදුලේ ඇවිද ගියෙමි. පොදුවේ, මම සතුටු වුණා.
ගුරුවරුන් සමඟ සබඳතා
ගුරුවරයාගේ අධිකාරිය සෑම දරුවෙකුටම වැදගත් වේ. මෙය දෙමාපියන්ට පසු දෙවන වැදගත්ම චරිතයයි. දරුවෙකු ගුරුවරයෙකු සමඟ සබඳතා ගොඩනඟා ගන්නා ආකාරය, අධිකාරියට කීකරු වීමට සහ ඔහුගේ මතය ආරක්ෂා කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව ගැන බොහෝ දේ කියයි.
අනාගතයේදී මෙම කුසලතාවන්ගේ සාධාරණ ශේෂයක් පුද්ගලයෙකුට ව්යවසායක, විශ්වසනීය, ප්රතිපත්තිමය සහ අධිෂ්ඨානශීලී සේවකයෙකු වීමට උපකාර කරයි.
එවැනි පුද්ගලයින්ට නායකත්වය සමඟ එකඟ වීමට පමණක් නොව, නඩුවේ අවශ්‍යතා අවශ්‍ය වූ විට එය සමඟ තර්ක කිරීමට ද හැකිය.
මගේ සේවාදායකයෙකු පැවසුවේ මධ්‍යම පාසලේදී ඔහු ගුරුවරයාගේ අදහසට නොගැලපෙන ඕනෑම අදහසක් ප්‍රකාශ කිරීමට බිය වූ බවත්, "සම්මුතිවාදී" ආස්ථානයක් ගැනීමට කැමති බවත්ය. දිනක් ඔහු පන්ති සඟරාවක් සඳහා ගුරු කාමරයට ගියේය. සීනුව නාද විය, ඒ වන විටත් පාඩම් සිදුවෙමින් පවතී, රසායන විද්‍යා ගුරුවරයා ගුරුවරයාගේ කාමරයේ තනිවම වාඩි වී අඬන්නට විය. මෙම අහඹු දර්ශනය ඔහුව කම්පනයට පත් කළේය. දැඩි "රසායන විද්යාඥයා" එකම සාමාන්ය පුද්ගලයා, දුක් විඳින, අඬන සහ සමහර විට පවා අසරණ බව ඔහු තේරුම් ගත්තේය.
මෙම නඩුව තීරණාත්මක විය: එතැන් සිට තරුණයා තම වැඩිහිටියන් සමඟ වාද කිරීමට බිය වීම නතර කර ඇත. තවත් වැදගත් පුද්ගලයෙකු ඔහුව භීතියට පත් කළ විට, ඔහු වහාම අඬන "රසායන විද්යාඥයා" සිහිපත් කළ අතර ඕනෑම දුෂ්කර සාකච්ඡාවලට නිර්භීතව ඇතුල් විය. කිසිම අධිකාරියක් ඔහුට තවදුරටත් නොසැලී සිටියේය.
වැඩිහිටියන්ට එරෙහි කැරැල්ල
"ජ්යෙෂ්ඨ" එරෙහිව නව යොවුන් වියේ කැරැල්ල වර්ධනය වන ස්වභාවික අදියර වේ. ඊනියා "ධනාත්මක සහජීවනයෙන්" පසු, දරුවා දෙමව්පියන්ට "අයිති" වන විට, ඔවුන්ගේ මතයට සවන් දී උපදෙස් අනුගමනය කරන විට, යෞවනයා "ඍණාත්මක සහජීවන" කාල පරිච්ඡේදයට ඇතුල් වේ. මෙය අරගලයේ කාලයකි, නව අරුත් සෙවීම, තමන්ගේම වටිනාකම්, දසුන්, තේරීම්.
බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, යෞවනයෙකු මෙම සංවර්ධන අදියර සාර්ථකව සමත් වේ: ඔහු වැඩිහිටියන්ගේ පීඩනයට සාර්ථකව මුහුණ දීමේ අත්දැකීම් ලබා ගනී, ස්වාධීන විනිශ්චයන්, තීරණ සහ ක්රියාවන් සඳහා අයිතිය දිනා ගනී. තවද ඔහු "ස්වයං පාලනයේ" ඊළඟ අදියර කරා ගමන් කරයි: පාසලෙන් උපාධිය ලැබීම, දෙමාපියන්ගේ පවුලෙන් සැබෑ වෙන්වීමක්.
නමුත් එය සිදුවන්නේ නව යොවුන් වියේ පසුවන වැඩිහිටියෙකු කැරැල්ලේ වේදිකාවේදී අභ්‍යන්තරව “හිරවී” යාමයි.
එවැනි වැඩිහිටියෙකු, ඔහුගේ “යොවුන් වියේ ආරම්භය” අවුස්සන ඇතැම් ජීවන තත්වයන් තුළ, නොඉවසන, ආවේගශීලී, වර්ගීකරණය, ඔහුගේ හැඟීම් පාලනය කිරීමට නොහැකි වන අතර තර්කානුකූලව මඟ පෙන්වනු ලැබේ. එවිට කැරැල්ල ඔහුගේ වැඩිහිටියන්ට (උදාහරණයක් ලෙස කළමනාකාරිත්වයට) ඔහුගේ වැදගත්කම, ශක්තිය, හැකියාවන් ඔප්පු කිරීමට ඔහු කැමතිම මාර්ගය බවට පත්වේ.
ප්‍රමාණවත් සහ වෘත්තීය පුද්ගලයින් රැකියාවක් ලබාගෙන ටික කලකට පසු ගැටුම්, කැරැල්ල සහ ඔවුන්ගේ ප්‍රධානීන්ගේ සියලු උපදෙස් වලට ක්රියාකාරී ප්‍රතික්ෂේප කිරීම හරහා සියලු ගැටලු විසඳීමට පටන් ගත් විට කැපී පෙනෙන අවස්ථා කිහිපයක් මම දනිමි. එය කඳුළු වලින් අවසන් වේ - එක්කෝ ඔවුන් "දොර ගසා" තනිවම පිටව යයි, නැතහොත් ඔවුන් අපකීර්තියකින් ඉවත් කරනු ලැබේ.