අන්තර්ගතය
දරුවාගේ හැසිරීම් වල අරමුණ වන්නේ වැළකී සිටීමයි
ඇන්ජි වඩ වඩාත් පවුලේ කටයුතුවලින් ඈත් වන බව ඇන්ජිගේ දෙමාපියන්ට පෙනී ගියේය. ඇගේ කටහඬ කෙසේ හෝ නිහතමානී වූ අතර, සුළු ප්‍රකෝප කිරීමකදී ඇය වහා අඬන්නට වූවාය. ඇයගෙන් යමක් කිරීමට ඉල්ලා සිටියහොත්, ඇය කෙඳිරිගාමින් මෙසේ පැවසුවාය: "මම කොහොමද දන්නේ නැහැ." ඇය ඇගේ හුස්ම යට නොතේරෙන ලෙස මුමුණන්නට වූ අතර, එබැවින් ඇයට අවශ්‍ය දේ තේරුම් ගැනීමට අපහසු විය. නිවසේ සහ පාසැලේදී ඇයගේ හැසිරීම් පිළිබඳව ඇගේ දෙමාපියන් අතිශයින් සැලකිලිමත් විය.
ඇන්ජි ඇගේ හැසිරීමෙන් සිව්වන ඉලක්කය පෙන්නුම් කිරීමට පටන් ගත්තාය - මග හැරීම හෝ, වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ප්‍රදර්ශනාත්මක පහත්කම. ඇයට තමා ගැන විශ්වාසය නැති වී ගිය නිසා ඇයට කිසිවක් භාර ගැනීමට අවශ්‍ය නොවීය. ඇගේ හැසිරීමෙන් ඇය මෙසේ පවසන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි: “මම අසරණයි, කිසිම දෙයකට හොඳ නැත. මගෙන් කිසිම දෙයක් ඉල්ලන්න එපා. මට තනිවම ඉන්න දෙන්න". ළමයින් “වැළැක්වීම” සඳහා ඔවුන්ගේ දුර්වලතා අධික ලෙස අවධාරණය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර බොහෝ විට ඔවුන් මෝඩ හෝ අවුල් සහගත බව අපට ඒත්තු ගන්වයි. එවැනි හැසිරීම් වලට අපගේ ප්‍රතිචාරය ඔවුන්ට අනුකම්පා කිරීම විය හැකිය.
ඉලක්කය "මඟහැරීම" නැවත යොමු කිරීම
ඔබේ දරුවා නැවත යොමු කළ හැකි ක්‍රම කිහිපයක් මෙන්න. ඔහු ගැන කණගාටු වීම වහාම නතර කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. අපේ දරුවන්ට අනුකම්පා කරමින්, අපි ඔවුන් ගැන අනුකම්පා කිරීමට සහ ඔවුන් කෙරෙහි විශ්වාසය නැති වී යන බව ඔවුන්ට ඒත්තු ගන්වමු. ආත්මානුකම්පාව වැනි කිසිවක් මිනිසුන්ව අඩපණ කරන්නේ නැත. අපි ඔවුන්ගේ ප්‍රදර්ශනාත්මක බලාපොරොත්තු සුන්වීමට මේ ආකාරයෙන් ප්‍රතිචාර දක්වන්නේ නම් සහ ඔවුන්ට පරිපූර්ණ ලෙස තමන්ට කළ හැකි දේ සඳහා ඔවුන්ට උදව් කළහොත්, ඔවුන් අඳුරු මනෝභාවයකින් තමන්ට අවශ්‍ය දේ ලබා ගැනීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කරයි. මෙම හැසිරීම වැඩිහිටි වියේදී දිගටම පැවතුනහොත්, එය දැනටමත් මානසික අවපීඩනය ලෙස හැඳින්වේ.
පළමුවෙන්ම, එවැනි දරුවෙකුට කළ හැකි දේ පිළිබඳ ඔබේ අපේක්ෂාවන් වෙනස් කර දරුවා දැනටමත් කර ඇති දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. “මට බැහැ” යන ප්‍රකාශයෙන් දරුවා ඔබේ ඉල්ලීමට ප්‍රතිචාර දක්වනු ඇතැයි ඔබට හැඟේ නම්, ඔහුගෙන් කිසිසේත් නොවිමසා සිටීම හොඳය. දරුවා තමා අසරණ බව ඔබට ඒත්තු ගැන්වීමට උපරිම උත්සාහයක් දරයි. ඔහුගේ අසරණකම ඔබට ඒත්තු ගැන්වීමට නොහැකි තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් එවැනි ප්‍රතිචාරයක් පිළිගත නොහැකි කරන්න. සංවේදනය කරන්න, නමුත් ඔහුට උදව් කිරීමට උත්සාහ කරන විට සංවේදනය නොවන්න. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබට මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් දුෂ්කරතාවයක් ඇති බව පෙනේ" සහ කිසිසේත්ම: "මට එය කිරීමට ඉඩ දෙන්න. ඒක ඔයාට ගොඩක් අමාරුයි නේද?» “ඔබ තවමත් එය කිරීමට උත්සාහ කරයි” යනුවෙන් ඔබට ආදරණීය ස්වරයකින් පැවසිය හැකිය. දරුවා සාර්ථක වන පරිසරයක් නිර්මාණය කරන්න, පසුව ක්රමයෙන් දුෂ්කරතා වැඩි කරන්න. ඔහුව දිරිමත් කරන විට, සැබෑ අවංකකම පෙන්වන්න. එවැනි දරුවෙකු ඔහුට ආමන්ත්‍රණය කරන ලද දිරිගන්වනසුලු ප්‍රකාශයන් ගැන අතිශයින් සංවේදී සහ සැක සහිත විය හැකි අතර, ඔබ විශ්වාස නොකරනු ඇත. ඕනෑම දෙයක් කිරීමට ඔහුව පොළඹවා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමෙන් වළකින්න.
මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්.
එක් ගුරුවරයෙකුට ලිස් නම් අට හැවිරිදි ශිෂ්‍යයෙක් සිටියේය, ඔහු "මඟහැරීම" අරමුණ භාවිතා කළේය. ගණිත පරීක්ෂණයක් නියම කිරීමෙන් පසු, බොහෝ කාලයක් ගත වී ඇති බව ගුරුවරයා දුටු අතර, ලිස් තවමත් කාර්යය ආරම්භ කර නැත. ඇය කිසි විටෙකත් එසේ නොකළේ මන්දැයි ගුරුවරයා ලිස්ගෙන් විමසූ අතර ලිස් නිහතමානීව පිළිතුරු දුන්නේ “මට බැහැ” යනුවෙනි. ගුරුවරයා ඇසුවා, “ඔබ කිරීමට කැමති පැවරුමේ කොටස කුමක්ද?” ලිස් උරහිස් හකුලුවා. ගුරුවරයා ඇසුවා, "ඔබ ඔබේ නම ලියන්න සූදානම්ද?" ලිස් එකඟ වූ අතර, ගුරුවරයා විනාඩි කිහිපයක් ඉවතට ගියේය. ලිස් ඇගේ නම ලිව්වා මිස වෙන කිසිවක් කළේ නැත. එවිට ගුරුවරිය ලිස්ගෙන් ඇය උදාහරණ දෙකක් විසඳීමට සූදානම්දැයි විමසූ අතර ලිස් එකඟ විය. ලිස් එම කාර්යය සම්පූර්ණ කරන තුරු මෙය දිගටම පැවතුනි. සියලුම වැඩ වෙනම, සම්පූර්ණයෙන්ම කළමනාකරණය කළ හැකි අදියරවලට කැඩීමෙන් සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගත හැකි බව තේරුම් ගැනීමට ලිස්ව මෙහෙයවීමට ගුරුවරයා සමත් විය.
මෙන්න තවත් උදාහරණයක්.
නව හැවිරිදි පිරිමි ළමයෙකු වන කෙවින්ට පැවරුණේ ශබ්දකෝෂයක වචනවල අක්ෂර වින්‍යාසය සොයා බලා ඒවායේ තේරුම ලිවීමයි. කෙවින් සෑම දෙයක්ම කිරීමට උත්සාහ කළ නමුත් පාඩම් නොකරන බව ඔහුගේ පියා දුටුවේය. ඔහු කෝපයෙන් අඬා, පසුව අසරණ භාවයෙන් කෙඳිරිගාමින්, පසුව තම පියාට පැවසුවේ තමා මේ කාරණය ගැන කිසිවක් නොදන්නා බවයි. කෙවින් ඉදිරි වැඩකටයුතුවලට බිය වී කිසිවක් කිරීමට උත්සාහ නොකර ඇයට යටත් වන බව තාත්තාට වැටහුණි. ඒ නිසා තාත්තා තීරණය කළා මුළු කාර්යයම කෙවින්ට පහසුවෙන් හැසිරවිය හැකි වෙන වෙනම, වඩාත් ප්‍රවේශ විය හැකි කාර්යයන් බවට පත් කිරීමට.
මුලදී, තාත්තා ශබ්දකෝෂයේ වචන සෙවූ අතර, කෙවින් ඒවායේ තේරුම සටහන් පොතක ලිවීය. කෙවින් තම කාර්යය සාර්ථකව නිම කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත් පසු, තාත්තා ඔහුට යෝජනා කළේ වචනවල තේරුම ලිවීමට මෙන්ම මෙම වචන ඔවුන්ගේ පළමු අකුරෙන් ශබ්දකෝෂයේ බලන්න, ඔහු ඉතිරිය කරන අතරතුරය. ඉන්පසු තාත්තා කෙවින් සමඟ මාරුවෙන් මාරුවට ශබ්ද කෝෂයේ ඇති සෑම වචනයක්ම සොයා ගත්තේය. කෙවින් එම කාර්යය තනිවම කිරීමට ඉගෙන ගන්නා තෙක් මෙය දිගටම පැවතුනි. ක්‍රියාවලිය සම්පූර්ණ කිරීමට බොහෝ කාලයක් ගත වූ නමුත් එය කෙවින්ගේ අධ්‍යාපනයට සහ ඔහුගේ පියා සමඟ ඇති සම්බන්ධයට ප්‍රයෝජනවත් විය.